淺談高中語文的寫作教學(xué)

王祎博

摘要：在高中語文的教學(xué)中，寫作教學(xué)有著很重要的地位，因為其是學(xué)生將所積累的語文知識內(nèi)化為屬于自己的能力和素養(yǎng)的重要渠道之一。因而在寫作教學(xué)的過程中，高中語文教師就需要致力于提高自己的教學(xué)效率，促進(jìn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。那么高中語文教師都可以采取哪些有效的寫作教學(xué)策略呢？他們此時需要進(jìn)行教學(xué)資源的豐富;需要給學(xué)生留出獨立思考空間;還需要對獎勵制度進(jìn)行有效的利用。接下來筆者就結(jié)合自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗，對這三種寫作教學(xué)策略展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);語文教學(xué);高中

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-255

高中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的探索欲，高中語文教師也因此會引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀等多種途徑來滿足他們的探索欲，學(xué)生也因此積累了足夠的語文知識。此時高中語文教師就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會將所積累的語文知識存放在自己的腦海中不去運(yùn)用，并且在一段時間過后也有所遺忘。基于此，高中語文教師就需要為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會，他們此時就需要重視自己的寫作教學(xué)活動。這樣的話，學(xué)生就能夠在寫作的過程中對所積累的語文知識進(jìn)行靈活有效的應(yīng)用，并且將之內(nèi)化為屬于自己的寫作能力。

一、豐富教學(xué)資源

在高中語文的寫作教學(xué)中，教師首先要做的就是進(jìn)行教學(xué)資源的豐富，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生所寫的文章不再千篇一律，而是能夠體現(xiàn)出自己的所見所聞所感。那么高中語文教師該如何進(jìn)行教學(xué)資源的豐富呢？他們?nèi)绻粡纳钪羞M(jìn)行教學(xué)資源的搜集，效果并不是很好，因為其所需要耗費大量的時間。基于此，高中語文教師就可以進(jìn)行信息技術(shù)的利用，他們通過已經(jīng)確立的寫作主題來進(jìn)行搜索，很快就能夠得到大量的教學(xué)資源。然后高中語文教師就可以進(jìn)行篩選，并且將之以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給他們，促使學(xué)生的寫作興趣有所激發(fā)。例如：在進(jìn)行《園丁贊歌 記敘要選好角度》這一主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會用選擇第三人稱的寫作角度，所選擇的寫作素材也都是耳熟能詳?shù)模麄兯鶆?chuàng)作出來的文章就會變得千篇一律，毫無特色。基于此，筆者就需要進(jìn)行教學(xué)資源的豐富，筆者會選擇分別以第一人稱、第二人稱以及第三人稱為寫作角度的文章，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到不同視角的表達(dá)效果。除此之外，筆者還會為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的事例，讓學(xué)生去分析和探索其中所蘊(yùn)含的教師品質(zhì)。如果筆者呈現(xiàn)的方式?jīng)]有趣味性，學(xué)生并不會積極地去進(jìn)行教學(xué)資源的探究。此時筆者就會為學(xué)生組織競爭活動，讓學(xué)生處于緊張激烈的競爭氛圍里，促使學(xué)生展開積極的探究。

二、留出思考空間

在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，高中語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極地圍繞寫作主題和所呈現(xiàn)的教學(xué)資源展開思考，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，在所寫的文章中表現(xiàn)出自己的特有想法。這樣的話，學(xué)生所寫的文章就會各有新意。基于此，給學(xué)生留出獨立思考空間是很有必要的，高中語文教師需要在自己的寫作教學(xué)中做到這一點。因為學(xué)生的自制力并不是很好，高中語文教師在給學(xué)生留出獨立思考空間的時候還需要進(jìn)行時間的限制，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。例如：在進(jìn)行《黃河九曲 寫事要有點波瀾》這一主題的寫作教學(xué)中，筆者首先會為學(xué)生引入唐伯虎為老太太題詩的故事，讓學(xué)生去領(lǐng)會什么是波瀾。此時筆者就會一句一句地向?qū)W生展示唐伯虎所作的詩：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻(xiàn)至親。與此同時，筆者還會利用多媒體為學(xué)生放大客人的表情，由此讓學(xué)生對波瀾有著深刻的體會。然后筆者就會提出這樣一個問題：如何才能讓自己的文章興波瀾生變化呢？接下來筆者就會給學(xué)生留出5分鐘的思考時間，并且在學(xué)生思考的過程中走下講臺巡視。

三、利用獎勵制度

高中語文教師在寫作教學(xué)的時候需要對獎勵制度進(jìn)行應(yīng)用，旨在讓學(xué)生有著極高的參與度。為什么呢？因為學(xué)生在教師的寫作教學(xué)過程中會經(jīng)歷搜集寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧以及思考寫作脈絡(luò)等環(huán)節(jié)，他們很容易在中途產(chǎn)生放棄的心理，進(jìn)而對教師的寫作教學(xué)活動有著敷衍的態(tài)度。這樣一來，高中語文教師的寫作教學(xué)效率就會大打折扣，教師也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)成就。基于此，高中語文教師就需要對獎勵制度進(jìn)行利用，用學(xué)生都喜歡的獎勵來激勵他們，促使他們在教師的寫作教學(xué)過程中有著積極的表現(xiàn)。例如：在進(jìn)行《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》這一主題的寫作教學(xué)中，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：發(fā)掘感動點、用語言進(jìn)行描述、引發(fā)情感共鳴以及進(jìn)行理性思考。在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都需要耗費精力去進(jìn)行思考，進(jìn)而為即將到來的寫作活動做好充分的準(zhǔn)備。但學(xué)生都是存在惰性的，他們的注意力也很容易有所轉(zhuǎn)移。基于此，筆者會提前對學(xué)生所喜歡的事物進(jìn)行了解，進(jìn)而將之設(shè)置為對學(xué)生的獎勵。學(xué)生每經(jīng)歷一個環(huán)節(jié)，當(dāng)他們達(dá)到了筆者的要求之后，筆者就會對他們進(jìn)行一次獎勵。這樣的話，學(xué)生就會積極地配合筆者的寫作教學(xué)工作，促使筆者的寫作教學(xué)效率有所提高。

總而言之，高中語文教師為了提高自己的寫作教學(xué)效率，他們需要進(jìn)行教學(xué)資源的豐富，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作思維;他們需要給學(xué)生留出獨立思考的空間，進(jìn)而促使學(xué)生積極地圍繞寫作主題和所呈現(xiàn)的教學(xué)資源展開思考;他們還需要對獎勵制度進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生有著極高的課堂參與度，并且有效發(fā)揮自己的主體作用。除此之外，高中語文教師還需要進(jìn)行其他寫作教學(xué)策略的研究。相信在高中語文教師的不懈努力下，他們能夠為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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