小學高年級語文教學中問題教學法的運用

陳秀瓊

摘要：作為國家與社會發展的根基，教育水平直接關乎到人才水平及社會文明程度，國家也越來越重視教育領域的改革與創新，更加看重對人才綜合能力的培養。因此，當今教育的核心為素質教育，其重點強調讓學生掌握知識的同時培養學生的綜合素養，而小學高年級教學對于素質教育具有重要的奠基作用。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;問題教法;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-328

語文并不是僅靠死記硬背就能夠學好的，在背誦之上，學生還應對語文知識具有良好的理解，深入挖掘語文學科素養，善于發現并解決問題，學生能夠針對語文知識展開深入的探究，形成更透徹的理解。因此，小學語文教師在高年級教學中應該科學合理的應用問題教學法，發揮其最大的教學功能，從而有效的提升語文教學的效果，為學生綜合素養的培養奠定良好的基礎。

一、教師做好課堂問題教學法應用的準備工作

在高年級語文教學中，問題教學法的應用不僅僅是教師向學生的提問，同時也是學生向教師的發問，問答的交流應該是雙向的，因此教師應該做好學生發問的準備，并且不斷引導學生展開提問。所以，在準備工作階段，教師應該針對自身提出的問題以及學生可能提出的問題做好充足的準備。教師對于教材應該進行充分的掌握與深度的解析，對于教材的內容應該爛熟于胸，對于教材內容背后的文化內涵及引申內容也應該具有詳盡的了解，從而深度挖掘教材中可以進行提問的知識點，進行問題的設計，并通過文本標題、關鍵字詞、生字生詞等容易觸發學生提問的知識點分析學生可能發問的問題，通過預判學生的問題題目，整理解答的內容。

二、結合教材與學生實際科學設計問題

即使在高年級階段，字、詞、句的理解仍是語文的首要目標，聽說讀寫等基本語文能力的培養仍是其核心任務。因此，教師在設計問題時應該從教材內容與實際學情出發，把握問題的難度，提高問題的趣味性與探究性，使學生能夠被問題所吸引，展開自主探究。其中難度的把控應該結合班級的整體學習水平，不要過于簡單導致無法有效的鍛煉學生的思維，但也要避免難度過大導致學生因為畏難心理而喪失了探究的欲望。例如，《海燕》的教學，教師就可先通過音頻播放為學生營造朗誦的氛圍，然后向學生提出問題：“這篇文章是由哪三幅畫面所構成的？”讓學生帶著問題，在背景音中對文章進行朗誦，在朗誦過程中自主思考這個問題的答案，在完成朗誦后，學生會積極的進行問題的回答。

三、教師把握學生發問時機

3.1學生初讀文本后

在預習階段，學生會在自主閱讀的過程中對于閱讀的文本產生各種這樣的問題，但往往在實際教學階段就忘記了曾經產生過的問題。因此，教師可以引導學生在初讀文本過程中對于產生的問題進行記錄，在課堂閱讀時，以小組為單位針對學生的問題展開討論。

3.2課堂教學的重難點處

教材內容的重難點不僅是教師課堂教學的核心內容，同時也是學生在閱讀文本時容易產生問題的地方。因此，教師應該引導學生針對文章的重點與難點進行積極發問，通過問答幫助學生深刻理解文本內容。例如，《我的伯父魯迅先生》教學，對于“碰壁”一詞的理解，很多學生也會對于這一內容產生“魯迅鼻子是否真的碰扁了？”等問題，教師應該引導學生將這些問題問出來，并辦領學生針對這一問題進行思考。同時還可進行反問“如果魯迅的鼻子沒有被碰扁，那么為什么這么表述呢？”“這種表達有什么意義？”從而引導學生更加深入地進行文本閱讀。

3.3文本內容講解完結時

就此而言，教師在進行課堂總結之前，也就是在對文本的內容講解完結時，應當再次詢問學生，鼓勵學生針對自己不懂的地方再次展開提問。例如，《三顧茅廬》中，有的學生會對其中諸葛亮是真睡還是假睡這個問題存在疑慮。教師往往在教學過程中會忽略這個問題，但是這個問題有助于學生對文章中人物有更加深刻的了解。因此，在課堂小結之前，學生對此進行提問，教師加以講解并補充說明，既能夠加深學生對人物形象的理解，同時又促進了教師與學生之間的積極互動，使問題教學法的積極意義在恰當的時機得到發揮。

四、教師利用科學的方式引導學生進行提問

4.1直接提示法

小學生在高年級階段固然以及開始進行邏輯思維的萌芽，但是其能力尚不足以幫助小學生自主把握提問的時機與方法，這回導致小學生在學習過程中不敢進行提問。因此，教師應該學會在教學過程中不斷的引導學生進行提問，在應該提問的切入口通過直接提示的方法告訴學生這就是提問的時機，并教會學生如何發問。從而在不斷的提示與指導，學生自然而然的會掌握提問的技巧，從而更好地在語文教學中應用提問教學法。

4.2激勵法

即使是高年級階段，小學生仍然對于外界的認可具有迫切的需求，尤其是師長的認可與太多對于學生的提問積極性具有重要的影響。因此，教師應善于在學生提出問題后對學生進行適當的激勵，從而為學生的再次發問提供動力。同時，對于學生的發問及課堂表現教師應不吝嗇于自己的肯定，如此有利于學生自信心的形成。

總結

小學語文教學對于學生的智力與思維啟蒙具有重要意義，尤其是高年級階段，學生正處于思維萌芽的關鍵時期，同時也是培養學生語文能力及語文素養的絕佳時機。在這一階段，語文教師利用問題教學法能夠有效地調動學生的思維活躍性，讓學生在語文課堂中提出、分析并解決問題，從而更深刻的理解語文的內涵，為后續語文教學奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]田畑.淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航（上旬），2021，{4}（07）：18.

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