基于“互聯網+”環境下的高校英語聽力教學方法研究

【摘要】在“互聯網+”的背景下，高校英語聽力教學要突破傳統思維，適應新趨勢，探索新的聽力教學方法，運用新型的教學方法。在高校英語聽力教學中融入互聯網技術，能夠優化大學英語聽力課堂教學效果。本文基于互聯網環境來探究高校英語聽力教學，并提出一些教學方式，以此全面提升大學生的英語聽力能力。

【關鍵詞】互聯網+;高校;英語聽力

【作者簡介】陳小紅（1983.02.16-），女，漢族，瓊臺師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

引言

隨著經濟全球化的發展，英語這門課程越來越被人們所關注，在大學英語中，聽力在教學中占有重要的地位。大學開展英語聽力教學，其目的不僅要培養他們的語言能力，還要開拓他們的視野，讓他們跨文化交際的能力有所提高。這要求大學英語聽力教學要改變原有的教學模式，采取多種方式進行聽力教學，充分調動學生的聽力興趣。

一、 大學英語聽力教學現狀

當前，大學英語聽力教學的現狀體現在以下的方面：第一，教材更新速度慢，在大學英語聽力中，教材選擇的是高等出版社、上海外語教育出版社、研究出版社等，這些出版社的英語聽力素材更新速度較慢，有些內容跟不上教學的需求，在時代的發展中，一些英語專業術語的表達也不夠精準，需要教師補充相關的教學內容。

第二， 教學模式單一，在傳統的大學英語課下教學中，教師會以教材為中心，播放音頻，讓學生以此核對答案，認為他們會從中感知聽力技巧，而不會向他們講解聽力技巧。但一些同學并不了解英美國家的文化習俗、生活習慣等，即使聽力教材中沒有生詞，他們也聽不懂。在這種情況下，學生對英語聽力會逐漸喪失興趣，他們甚至會忽略聽力材料，直接等教師給出答案。

第三， 課程改革存在不足，在一些高校中，英語聽力課程的改革方向并不明確，改革思路也不清晰，會讓教師線上購買聽力資料，其中的測試題和聽力課程會讓學生自由購買，方便學生練習，這種改革會導致學習進度不統一的現象，使得課程改革的效果也不明顯。

二、 “互聯網+”下大學英語聽力的模式

1. “互聯網+”模式。這是一個籠統的概念，它是現實產業與互聯網的結合，是時代發展的產物，在這種模式下，社會形態也會相應發生變化，這為社會生活的各個方面提供了便利，“互聯網+”是互聯網加上其他傳統的產業，是傳統行業借助互聯網，實現二次融合，讓傳統行業煥發出新的活力。

2. “互聯網+”教育。在傳統的教學理念下，英語聽力教學是由教師和教室所組成，在“互聯網+”的背景下，教學有了更多的保障，如硬件保障，如若干個移動終端和教學專用網;軟件保障，如學校、學生、教師，這部分的范圍很廣，可拓展到多層次的人群，整個教育領域。在互聯網環境下，師和生可隨時隨地學習聽力知識，這種模式下，教與學密切地聯系在一起，學習在互聯網中進行，這種方式可以彌補線下教學活動的不足，能夠對所學內容進行拓展和補充。

3. “互聯網+”大學英語聽力。在大學英語中，許多學生會面臨英語四六級，其中聽力在英語四六級中占有重要的地位，但當前大學英語聽力的教學還存在許多不足，學生的備考準備也不足，聽力是學生的弱項。但大學英語聽力中，不僅包括四六級，還包括托福、雅思考試，這些是出國的考試，使用文字表達的題目有很多，這對習慣答選擇題的大學生是不利的。在學生進入社會后，聽力在他們的職業發展中有著重要的地位。在互聯網的背景下，交互性和即時性很強，這為聽力的探索提供了更多的可能性。在這種環境下，教師可充分利用多媒體對教學信息進行傳播和加工，讓聽力教學實現最優化。

在互聯網的背景下，教師可將多種感官素材融合在一起，這不僅能夠學生對聽力產生興趣，還能增添課堂教學的趣味性，充分調動學生的各種感官。互聯網上有著豐富多樣的聽力材料，具有很強的時代性，也有著較快的更新速度。另外，教師可將網絡中聽力材料進行編排，將知識點進行拓展，學生可根據自身的能力來調整課程進度和內容，這也為他們的聽力練習提供了便利。

三、 “互聯網+”環境下高校英語聽力的途徑

1. 細化聽力課程，加強協作學習。在互聯網的環境下，大學英語聽力課要轉變教師的角色，要細分項目式教學，這要求教師在聽力教學中以學生為核心，尊重他們的主體地位，利用互聯網平臺，為學生創設多樣化的教學情境，生動有趣的情境能夠吸引他們聽力的興趣，讓他們充分利用碎片的時間，讓學生有更多聽力的機會。教師在可創建任務，實行板塊教學，選擇BBC、TED和一些原汁原味的綜藝節目，這些節目有著很廣的涉及面，聽力內容更新的速度也很快，學生從中能夠更多地了解英語國家的文化，教師在選擇聽力材料時，還可選擇學生感興趣的，比較潮流的聽力訓練。

高校還可創建本校的聽力微信公眾號，因為學生在日常生活中接觸手機的時間很多，如果學生自行搜索公眾號練習英語聽力，材料龐雜，內容也良莠不齊，建立統一的公眾號，他們能夠聽到針對性強、簡單、使用的聽力材料，教師也要引導學生從聽力材料中取其精華，去其糟粕。為此，教師可以班級為單位，在微信公眾號進行試點，認真選取每日推送的聽力資料，篩選適合學生的內容和語速，讓他們適應英語表達模式，他們在這些有趣、生動的聽力資料中也會更好地體會其中的語義、語感，對聽力中的語感、語音、關鍵意思有準確的把握，如此也能有效提升學生的聽力水平。教師在講解大學英語廳里時，可將聽力中的重要詞匯、句式特點、句式翻譯技巧錄制到視頻中，引導學生觀看這些內容，讓學生更深刻地理解聽力的內容。

2. 推進教學改革，構建網絡平臺。在傳統的大學英語聽力教學中，教師會向學生播放音頻，讓學生根據材料進行聽力的練習，這種教學模式會讓學生缺少主動性，他們的聽力能力自然也就無法得到提升。為了改變這一局面，一些學者對此進行了一系列的探索，研究聽力水平和聽力策略之間的關系，在調查后發現兩者之間呈現正相關，但聽力策略的培養需要長期的過程，需要學習者和授課者一起努力，雖然探索的過程比較艱辛，但效果還是不錯的。當前，隨著科技的發展，信息技術被廣泛地應用到各科的教學中，將多媒體技術運用到大學英語教學中有著重要的意義，這是對傳統聽力教學的一種改革。但在實際的應用中，會存在以下問題，如學生過分依賴多媒體中的視頻音頻而不注重聽力訓練;一些輕的教師在聽力教學中過分依賴多媒體技術;一些思想固化的教師不愿使用多媒體技術。

在互聯網的大背景下，高校在英語聽力課堂教學時，可搭建自身的聽力教學網絡平臺，平臺中有在線測試、課程點播、在線教學等，這可以讓教師在線直播，也可以線下錄播，學生可在手機或電腦中觀看視頻，或者下載其中的App，在線觀看教學的內容，如此學生的聽說數據可以通過終端保存，教師可隨時查看學生聽力的反饋信息。

3. 完善教學設計。首先，教師可根據教材的內容，補充與時事相關的聽力資料，聽力是在特訂地時間、地點進行的特定對話，教師要讓學生了解聽力中的情景細節，讓他們對情景細節有更強的敏感度，能夠發現聽力中的微小細節，以此來理解聽力中的內容。教師在課前可將學生分成不同的小組，讓他們查閱互聯網資料，并以教材作為中心，對聽力材料進行梳理總結，在課堂中可讓同學們復述內容，如此也可以鍛煉學生的口語表達能力，讓聽力材料活起來，從而讓學生對聽力材料產生興趣。

其次，教師要對聽力任務進行明確，對學生有注意力的問題要明確本課的任務，即口語輸出。同學們為了完成任務，會關注課中每一個聽力活動，并從中不斷積累語料，這樣能夠讓聽力活動具有目的和方向，讓學生的注意力得以集中。在任務的前期，教師要充分了解學生的聽力情況，消除他們的聽力畏難心理，可以先從填空題入手，等學生進入狀態后，再調整教學難度，實現聽力的過渡。

再次，教師可利用互聯網平臺，與學生進行更多的互動，可先引導學生進行聽力測試，并讓他們在線上直播平臺中進行討論，如此可實時查看學生的聽力情況，也可讓學生在線答題，他們可以看出其他同學的答題情況，能夠看出自身與他人存在的差距，這能夠有效激發他們學習的動力。

4. 以學生為主體，引導小組作業。線上英語聽力教學會受到空間的限制，教師對學生的干擾性會減少，可根據這一特點，在聽力教學中可更多地與他們進行線上互動，如此能夠實現以本為本、教師發揮主導者的教學理念。例如，在聽力教學時，教師可選取拼圖聽力，讓學生以小組的形式完成任務，在聽力活動中，聽力材料會被分割，不同的小組會聽到不同的聽力內容，每組中可選出一位同學在線上連麥發言，每個小組共同努力來完成聽力任務。在這個過程中，學生要使用微信、QQ與他人交流信息、討論信息，實現聽說互動，語言輸入與輸出。

5. 迎合發展需求，更新考核體系。在互聯網的背景下，大學英語聽力教學要實現多樣化的考核體系，在傳統的模式下，考核體系主要包括作業完成情況、課堂表現、課堂考核等，在這種情況下，其中考勤制度占到百分之五十，在如此的情況下，學生只要來上課就能得到高分，這也導致他們的注意力并不會在聽力中。在“互聯網+”的環境下，教師需改變原有的聽力考核制度，調動學生聽力的主動性，在設計考核體系時，將考核成績的占比降到百分之十，屬于形成性評價，項目成績的占比是百分之四十，屬于形成性評價，作業成績占比百分之二十，屬于形成性評價和終結性評價，期末成績的占比是百分之三十，屬于形成性評價和終結性評價。

結語

綜上所述，網絡時代給人們的生活和學習帶來了極大的便利，會極大改變人們現在的生活，并對人們的行為習慣、思維形式產生極大的影響。在“互聯網+”的環境下，高校要充分利用，將其融入聽力的教學中，創新聽力教學方式，提升英語聽力的教學質量。

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