微課模式下高校英語教育教學實踐分析

【摘要】高校英語教育教育中應用微課模式，不僅可以激發學生學習興趣，還可以加強學生自主學習能力，綜合提升學生英語水平。高校英語教師在傳統課堂中結合微課教學模式，可幫助學生集中注意力完成整個課堂學習，通過不同教學形式豐富學生學習過程，加強學生英語學習體驗。本文筆者針對高校英語教育教學應用微課模式的主要特點進行概述分析，并從中提出微課模式下高校英語教育教學實踐路徑。

【關鍵詞】微課;高校;英語教育;實踐

【作者簡介】趙妍（1983.05-），女，漢族，陜西西安人，西安外國語大學英語師范學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、第二外語教學。

引言

近年來，信息技術的普及應用讓高校教育教學模式發生巨大變化，微課存在短小、精悍的特點，包含豐富多樣的教學內容，高校英語教師可借助微課模式集中英語學習資源，為學生設計更加新穎、有趣的教學形式。微課教學模式的使用支持學生碎片化學習，有效打破傳統教學課堂的局限性，還可以反復觀看使用，可有效提升課堂教學效果，幫助學生鞏固復習重難點知識。

一、高校英語教育教學應用微課模式的主要特點

1.微課教學模式可激發學生的學習興趣。以往高校英語教學中，很多學生會因為教學模式枯燥乏味逐漸喪失學習興趣，無法集中注意力學習復雜的英語單詞和各種語法。在應用微課教學模式后，教師可以采取更加靈活的教學方法，且教學內容也十分新穎，既能夠集中學生注意力，還能夠激發學生學習興趣，有助于英語課堂教學效率的提升。例如，教師在帶領學生學習某一國家歷史發展、語法知識等內容時，可以借助微課中的各種形式進行表達，如多媒體、音頻視頻、動漫動畫、文字表達等，這些方法可以為學生塑造愉悅輕松的學習氛圍，促使學生更加關注重點內容，進而提升學習效率。

2.微課教學模式更具靈活性和便捷性。在高校英語教學中，如若學生僅僅通過課堂學習很難完全掌握英語知識，當前互聯網技術和移動設備已經普及應用，學生可通過微課模式打破傳統課堂學習的局限性。微課學習模式不僅可以在課堂中學習，還可以以存儲方式將英語知識記錄在電腦、手機、平板電腦中，可以隨時搜集資料、記錄知識。同時，教師也可以將教學內容以微課的形式進行制作，讓學生在反復觀看后加強對詞匯、語法的理解和記憶，從而加強學習靈活性和便捷性。

3.微課教學模式可以有效提升課堂教學效率。高校英語教學中應用微課模式，教師可以根據學生學習情況設定微課教學時長，一般微課時間都會控制在5分鐘-10分鐘左右，較長的微課也在20分鐘以內。通過近年來高校微課應用情況來看，微課時間使用較短相比較長的使用時間對學生的收益更大，可以促使學生集中注意力完成整個課堂學習，既滿足了學生學習需求，課堂教學時間也可以合理分配。

4.微課教學模式可加強教學針對性。高校英語教學中應用微課模式，一般會將某一重點知識，或是具有實踐性的話題作為微課設計題目，其中包含英語教學知識中具有典型性、常見性或代表性的問題，教師在設計此類內容時，會通過實踐方式、解題答疑等形式教授給學生。同時，在選題過程中，微課更加注重短小、精悍的特點，其目的在短時間內幫助學生解決重難點，加深對重點知識的記憶。在微課教學后，教師會根據學生學習情況靈活設計微課播放時間，針對學生理解困難的內容，教師會適當延長播放速度，或反復播放，為學生細化解釋該部分內容。這種碎片化的教學方式更有利于學生掌握知識，促使學生在學習中不斷提升微課學習的樂趣。

二、高校英語教育教學中存在的問題

1.微課教學模式單一。很多高校在英語教學過程中存在教學形式單一的問題，學生在枯燥的學習環境中很難集中注意力。同時，部分教師教學觀念較為傳統，無法采用新型教學模式提升教學質量，從而導致教學效率緩慢，學生學習效果不佳。在微課模式出現后，部分院校因教學經費、教師素質等問題并未充分挖掘微課模式的使用方式，進而導致微課模式在高校英語課堂教學中的使用情況無法達到預期效果。

2.微課教學缺少針對性。高校英語教學課堂中使用微課模式，教師并未根據不同學生的學習能力、學習特點等進行微課設計，教學方法十分單一，從而導致微課教學模式無法覆蓋大部分學生學習使用。在此情況下，部分個體差異較為明顯的學生很難跟上教師的教學進度，從而導致教學效果出現參差不齊的問題。學生在長時間使用微課進行學習后，部分學習能力不足的學生明顯會喪失自信心。

3.教學氛圍過于沉悶。在英語教學過程中，很多教師會因班級人數過多，從而選擇課堂授課模式，因為學生所接觸的英語語言知識最為直接的就是課堂環境，在課堂環境中可以與教師進行語言交流，教學也更具有趣味性。但是在人數過多的情況下，教師只能為追趕教學進度選擇普通授課模式，無法針對性地為學生講解重難點知識，從而導致學生英語綜合水平不足，課堂教學氛圍也枯燥乏味，常出現啞巴英語的教學現象。實際上，輕松愉悅的課堂氛圍會影響到學生的學習效果，也會對教學質量造成影響。如若教師在使用微課教學模式后沒有顧及學生學習情況，只是根據教材內容不停講解，將會導致學生內心出現一種壓迫感，很多學生只是各自在課堂下學習，并未緊跟教師節奏。如此一來，微課教學效果不僅無法達到預設目標，教師也會失去學生的課堂反饋。同時，很多高校在普及應用微課教學模式時，并未精細規劃設計教學內容，合理劃分重難點知識，只是換了一種教學模式，與傳統教學方式差別較小，這種教學方式存在換湯不換藥的現象，長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣。高校應充分挖掘微課教學模式的特點和特色，重點突出教學細節、教學模式優點。

4.尚未完善微課教學模式。當前，高校在英語教學中所應用的微課教學模式只是單純鼓勵教師相互借鑒和學習，在實踐應用與推廣方面較為缺乏。同時，目前學生應用的微課軟件中英語知識質量較低，且缺乏師生互動過程，功能體系尚未完善，高校也并未為英語教學提供微課制作資源，或是為提供微課技術學習機會，學生在平臺中只能觀看英語視頻，缺少學習質量評價體系，從而導致高校應用微課教學模式效果不佳。

三、微課模式下高校英語教育教學實踐路徑

1.構建微課平臺英語評價體系。高校英語教師在制作微課過程中，可以針對性地選擇英語知識，通過錄制的方式合理劃分不同課程重點，促使英語微課教學更具專業性、針對性和系統性。在此過程中，高校也應整合英語學習資源、教學教案、輔助課件等，以此提升高校英語微課教學質量，為學生構建標準化微課英語評價體系，充分考慮英語學科特點、特色，加強教學內容針對性、清晰度和突出性，確保教學過程滿足學生學習興趣，注重理論知識連接實際情況，有效提升高校英語微課模式教學質量。

2.加強教師微課模式應用水平。高校在構建微課教學平臺過程中，可為英語教師提供交流平臺，讓英語教師可以在與其他名校教師合作交流的過程中掌握更加先進的微課使用技術，雙方通過經驗交流、相互學習有助于教師完善自身微課應用能力，為學生提供更加便捷、高效的學習方式。此外，高校還可以組織教師共同開展微課教學交流活動，從其他高校請來微課制作技術較好的英語教師，與本校教師深入探討微課發展情況、制作技術，在取長補短的過程中加強本校英語教師微課制作能力，從而實現專業化英語微課教學。

3.將微課模式結合課堂教學。微課在高校英語教學中的應用一直受到各方關注，微課中包含豐富的學習資源，它的出現也讓高校英語教學模式發生改變。為提升英語教學效率，加強課堂教學質量，高校英語教師要不斷探索微課的制作方法、應用模式，利用短暫的教學時間為學生詳細講解重難點知識。例如，微課中的“資金的時間價值”便利用短時間的播放為學生講解非常有趣的經濟學理論知識，從而激發更多學生對經濟學學習的積極性，其點擊率和關注率也相當可觀。由此可見，微課技術在高校英語課堂教學中的應用存在較大優勢，尤其是現代學生本身便對信息技術興趣頗高，這種可回放、時間短暫的視頻更受到大學生的喜愛。對此，高校英語教師首先需要整合微課中的信息資源，幫助學生合理分配難易不一的知識，調整瀏覽方式，讓學生可以根據自身學習需求選擇相應課程，達到課堂學習、課后復習的學習效果，從而加強學生自主學習能力。此外，高校還可以在校園網站中為學生分享微課內容，通過校內傳播的方式讓學生從中尋找更加適合自己的學習方式，以引起更多學生的注意。

4.加強微課教學模式靈活性。高校英語教師在制作微課視頻后，可以在微課平臺進行發布，便于學生相互推廣、傳播，促使學生有效提升學習和復習效率。同時，教師可以在課前發布微課視頻，讓學生預習準備，在視頻下方為學生注釋該文件的重點內容，幫助學生準確抓住學習重點。在視頻內容方面，對于一些單詞的講解，教師需要減緩閱讀頻率，便于學生在觀看中跟讀。此外，微課平臺中還要為師生提供交流機制，便于學生遇到問題及時提問，學生也可以在微課中上傳視頻，但是需要教師觀看后才能外放與傳播。這樣一來，學生便可以打破學習環境和時間的束縛，與教師在線上進行交流和溝通，學習方式也更加靈活化。在此過程中，教師可以為學生安排不同課程的測試作業，讓學生在觀看視頻后進行答題，幫助學生銜接知識點，以此增添微課教學模式的趣味性。

5.應用各項科技技術輔助英語教學。高校課堂教學中融入信息技術，既是時代發展的必然趨勢，也是高校提升教學效率、教學質量的有效方式。因此，高校英語教師首先需要轉變自身教學觀念，積極采用各項技術用于教學輔助。由于高校英語教學中存在大量詞匯，從而需要學生深入理解英語單詞意境，才能夠將其應用在實際生活中。在此過程中，高校英語教師可以借助多媒體技術為學生播放有關詞匯的英語電影，以此激發學生對英語語言的學習興趣，學生在觀看過程中也會逐漸提升口語能力。同時，高校英語教師也可將微課模式結合課堂教學，借助微課模式作為輔助教學工具，彌補傳統英語課堂教學弊端，鼓勵學生將微課作為復習方式，在微課平臺中強化知識體系，共享學習資源。此外，由于微課內容簡短，教師可將其播放時間合理控制在15分鐘左右，不可過多地占用課堂教學時間。

結語

綜上所述，在高校英語教學中應用微課模式，不僅可以打破傳統課堂教學時間、環境所帶來的局限性，有助于提升學生學習和復習效率，還可以作為教師的教學輔助工具，讓英語知識更加形象化、具體化，從而有效提升英語教學效率。同時，微課還可以結合課堂教學，幫助教師合理利用教學時間，促使學生在觀看微課后通過教師的講解進一步內化理解知識，從而加強英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李佳楠.基于ADDIE模型的高校英語微課教學設計模式研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2019（6）：190-193.

[2]曹慧敏.基于微課的高校英語翻轉課堂教學模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017（10）：150-152.

[3]潘蕭羽，張宗元，李英.民辦高校英語課堂微課教學存在的問題與對策研究[J].山東社會科學，2016（S1）：315-316.

[4]秦婕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].農家參謀，2019（11）：236，246.