以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練研究

【摘要】英語口語是學生英語學習的重要組成部分，是學生英語交際能力的重要體現，以產出為導向的英語口語研究，是運用“產出導向法”訓練英語口語的教育模式的研究。讀后續寫訓練方法也能進一步提高學生的英語口語和英語寫作能力，從而進一步提高學生的英語口語交際能力，提高英語水平。本文以“產出導向法”和“讀后續寫法”為依據，從概念、特征、基本模式等方面對以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練展開研究，以期探索英語學習新方式。

【關鍵詞】英語口語;讀后續寫;讀寫訓練

【作者簡介】趙靜（1983.03.23-），女，漢族，陜西科技大學鎬京學院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

英語越來越成為國際通用語言，對于英語口語的訓練和培養越來越重要，寫作作為一項英語學習中必不可少的技能同樣重要，以產出為導向的英語口語訓練，和讀后續寫訓練就是對口語和英語寫作的專業訓練方法，是近幾年英語學習方法中新型的熱門模式，這種具有中國特色的學習模式，在國內引起了學者的廣泛關注。

一、產出導向和讀后續寫訓練的概述

1.以產出為導向的英語口語訓練。以產出為導向的英語口語訓練其實就是“產出導向法”與英語口語學習的結合，中國學生的口語學習往往相對貧瘠，大部分學生只注重文字的學習，而忽略了口語的訓練，“啞巴英語”現象依然普遍存在，以產出為導向的英語口語訓練目的就是為了解決英語口語學習中的“學用分離”的現象，主張“學用結合”，主張以實際應用為基礎進行英語學習，將英語的語法、單詞的學習與英語口語的產出同步進行，緊密結合。這種英語口語學習的“產出導向法”最初在我國是在“后方法時代”被提出，是我國著名學者文秋芳總結提出的，全稱為production-oriented-approach，簡稱POA理論，強調英語學習中以學生為中心，教師為中介的英語學習方法，不但強調英語口語的輸入，也注重英語口語的輸出。

2.讀后續寫訓練。讀后續寫訓練是指學生在閱讀一段英文字段之后，根據前文的語境、描述的事件、時態等信息，對文段進行續寫的英語寫作訓練方法，它不僅訓練學生的閱讀理解能力，更是對于學生英語寫作能力的訓練，是英語寫作創新與模仿的結合。讀后續寫的核心是互動協同模式，它從英語對話的本質出發，緊緊抓住互動與協同之間的親密關系，將語言的理解和文句的產出有機結合，學生只有正確理解了前文的內容、表達的主旨思想，才能對于下文進行續寫，就如同語文學習過程中的填寫上下文，通過協同將上下文融合會通，以此維持語言的通順流暢。強化英語語言輸入的協同效應，可以保障英語水平的提高。近幾年，英語學習者在學習過程中頻繁地使用讀后續寫的英文寫作訓練方法，學習者在充分理解文章的基礎上，根據前文中所體現的信息、語言風格，模仿原材料的敘述手法，對下文進行創新性的續寫，發揮學習者的主觀能動性。在續寫的過程中，英語學習者的語言組織能力、語法熟悉程度都得到了訓練，而且激發了學習者的創新思維。

二、以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練在英語學習中的優勢與不足

1.以產出為導向英語口語訓練的優勢。以產出為導向的英語口語訓練中落腳點主要放在語言的輸出部分，學習者學習基本的英語單詞和英語語法，為英語口語的輸出進行積累，可以使學習者的英語口語語言表達能力和語言運用能力得到極大的提升，重視英語基礎知識在英語口語中的作用，同時可以提醒學習者對自身的英語口語進行自測，提高學習者學習口語的積極性。在口語的促成階段，學習者可以根據提示形成口語的輸出，提高學習者的口語自主學習能力。由于英語不是我們的母語，所以我國國內英語口語缺乏學習環境，以產出為導向的英語口語訓練會更加重視英語口語，將學習英語的主要目的規劃為英語口語的正確輸出，可以為英語學習者創造一個學習氛圍濃厚的口語環境。

2.讀后續寫訓練的優勢。讀后續寫訓練重視英語寫作，通過一段文章或者整篇文章的引導，可以帶動學習者英語寫作的動力和積極性，激發學習者的英語表達欲望，不完整的文段給學習者留下寫作的余地和懸念，學習者始終對英語寫作保持著好奇心，增加了英語學習的趣味性，有助于學習者想象力的發揮。英語學習者在模仿的過程中也會形成一套具有個人特色的英語寫作手法，在前文的提示下，在合理的范圍內發揮想象力，創造性的續寫，實現了英語閱讀和英語寫作的有機結合。有助于英語學習者英語水平的全方位發展。

3.二者存在的不足。首先這兩種英語學習訓練方式對于學習者的學習自主性要求高，多依靠學習者的自主學習，如果學習者在口語學習中依然不愿意開口訓練，那么語言無法輸出，訓練也是無效的，而對于讀后續寫的訓練方式來說，學習者的續寫僅僅局限于給定的文本之中，其范圍受到限制，不利于學習者語感的培養，而且這種單項互動協同的學習模式，可能不如雙向互動的訓練方式效果明顯。

三、以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練模式研究

1.創設學習情景。情景學習，是指學習者根據要學習的英語知識，通過聯想或者互動創設一個真實的學習環境，激發學習者的學習興趣，學習者將枯燥的知識融入情景中去，增加了學習的趣味性，在進行融合的過程中，學習者會主動進行思考，不但加深了對知識點的印象，而且多次反復的思考會讓學習者對于句子中涉及的語法、單詞的運用等知識點理解得更加透徹，從而能夠提升英語學習質量，提高學習效率。傳統的英語口語讀寫學習大部分都是依靠死記硬背，枯燥無味的學習方法使得許多學習者的英語學習過程非常痛苦，甚至產生了厭惡或排斥的情緒，因此學習者可以根據知識內容，運用情景學習的方法，創設一個真實的學習情境，使學習者能夠更加順利地進行讀后續寫訓練。我國的英語學習的大環境并不是非常好，許多學習者學習英語并不是自愿的，而且學習起來比較困難，因此，讀后續寫訓練模式，應該設置適當的提示信息，這樣學習者就可以根據讀后續寫訓練的提示信息和提供的片段，充分發揮想象力，有話可說、有感而發，完成后續文章的撰寫。讀后續寫模式改變了以往單一的英語學習模式，學習者自主創設學習情景，使其能夠將所想到的東西生動規范的用英語表達出來，進而提升自身的英語寫作與口語能力。學習者可以根據自身所拓展出來的內容，大膽的展開交流和溝通，大膽的落筆書寫文章，提高英語的學習水平。

2.合理運用多媒體。英語學習是涉及英語的聽說讀寫四個方面的語言學習，學習者可以在學習的過程中合理的使用多媒體設備，學習者可以將所要學習的英語知識點制作成演示報告，通過對演示報告的匯報、演講，提高自己的英語口語能力，同時，提高自己的邏輯表達能力，英語口語不僅僅是簡單的意思表達，其中涉及的語法知識、單詞的應用以及英語語言的邏輯都是不可或缺的，英語演示報告這種集英語聽說讀寫于一體的全新的學習模式，使得學習者在使用時可以有效地提升其英語口語能力，進而真正的實現英語口語的產出。依賴于多媒體設備的英語演示報告，要求學習者對英語的某一個知識點向聽眾進行講解與闡述，激發出演講者英語口語表達的欲望，為學習者英語口語的產出也提供了廣闊的平臺，口語學習者自主整合英語知識體系，合理的融入自身感想，可以使其思維能力得到鍛煉，進而為英語口語能力的表達提供鍛煉的機會。另外在讀后續寫訓練中，多媒體設備也會起到至關重要的作用，學習者可以瀏覽網絡上不同題材、不同類型的文章，自主選擇讀后續寫訓練，多媒體為學習者的讀后續寫提供了更加豐富的題材，另外，學習者在完成寫作后可以在網絡上實時進行批改，在線改錯、在線答疑，為英語的寫作拓展出新的形式。

3.提高英語口語能力?？谡Z學習在英語學習中是非常重要的，任何語言的學習，其口語學習都離不開持續不停地訓練，英語口語訓練同樣適用，只有學習者主動開口閱讀、背誦、主動用英語進行交流，才能使英語口語得到鍛煉，表達能力才能得到提高。以產出為導向的英語口語訓練模式，符合自主學習的理念。故而，不論是進行英語口語訓練還是開展讀后續寫練習，都不能忽視英語口語的練習，學習者在學習的過程中也要尊重不同主體之間的差異，以產出為導向進行學習，采取英語讀后續寫訓練模式，提升自我的英語口語能力，進而提升整體的英語水平。例如，在英語讀后續寫訓練中，學習者可以事先將要學習的英語知識內容進行整合，在學習中，借助多媒體設備的圖片、動態、視頻等多樣的形式，將學習者以小組合作模式進行分組，讓學習者根據提示寫英語對話內容，在合作中一同構思英語對話內容，等學習者完成對話之后，以小組競賽形式，開展對話競賽活動，并設置一定的獎項，激發學習者的競爭意識，進而使英語學習者能夠有效地掌握英語知識內容，提升自我的英語口語能力。

四、結語

綜上所述，在英語的學習過程中，學習者應該創新學習方法，與時俱進，以產出為自主學習的導向，通過多種多樣的學習方法，提高自身的英語學習興趣，通過以產出為導向的英語口語訓練和讀后續寫訓練，提升自己的學習興趣，實現英語口語和英語寫作的進步。

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