高職英語聽說混合式教學的影響因素及應對策略分析

【摘要】文章以高職英語聽說混合式教學的影響因素及應對策略為研究對象，首先簡單介紹了高職英語聽說混合式教學的影響因素，隨后探討了高職英語聽說混合式教學應遵循的原則，最后提出了一些高職英語聽說混合式教學的應對策略，以供參考。

【關鍵詞】高職英語;聽說混合式教學;影響因素;應對策略

【作者簡介】蔣大山（1982.04-），男，漢族，開封人，開封大學國際教育學院，英語講師，文學博士。

前言

聽說混合式教學模式是高職英語一種相對比較新穎的教學方式，相關教學經驗較為缺乏，因此在具體實踐過程中，經常受到多種因素的影響。為有效提升聽說混合式教學的效果，需要采取有效的應對策略，消除這些不利因素影響，從根本上提升高職英語教學質量水平。

一、高職英語聽說混合式教學的影響因素

1.聽說混合式教學資源匱乏。所謂聽說混合式教學，既要培養學生“聽”的能力，又要培養學生英語“說”的能力，因此在這一過程中，必須要為學生提供豐富的英語聽說資源，才能滿足學生在課堂之上以及在課下進行英語聽說學習的要求。但當下很多高職英語教師沒有做好學生聽說教學資源的合理開發與利用，為學生提供的英語聽說資源較少，難以滿足聽說混合式教學模式的需求。

2. 高職教師信息技術能力低下。聽說混合式教學是以“混合式教學”為基礎，而對混合式教學追根溯源，我們能夠了解到該教學模式是依托于信息化技術而發展起來的一種新型教學模式。因此聽說混合式教學的實施，必然離不開現代教育信息技術的應用，這對教師個體信息素養提出了更高要求。但當下許多高職院校雖然在軟硬件配套設施方面取得了良好的進步，為信息化教學開展提供了良好的保障，但卻忽略了高職英語教師信息素養提升，沒有為高職教師提供系統的信息素養培訓，導致教師很難充分利用現代信息技術開展聽說混合式教學，尤其是教師自主制作微課軟件的能力較差，對各種信息化教學平臺使用不熟練，最終為聽說混合式教學模式應用效果提升帶來了不利影響。

3. 教學交互性不足。在聽說混合式教學模式中，學生理應是“聽說主體”，應由學生具體參與到“聽說”過程中來，其間需要師生、生生之間進行良好的互動與交流，將聽說混合式教學作用價值充分發揮出來。但在具體實踐過程中，教師在聽說混合式教學開展方面缺乏良好的交互性，學生在整個教學過程中處于較為被動的狀態。與此同時，聽說混合式教學針對高職教師教學能力要求較高，一般要求高職英語教師同時具備線上線下兩種模式的協調能力，同時還要具備扎實的信息化教學能力。但部分高職教師缺乏對知識更新與信息能力提升的重視，導致自身現有知識水平與能力結構不能做到面授課堂和網絡平臺的有效銜接，導致學生既無法從中感受到聽說混合式教學為自身學習帶來的便利，反而感到自身的學習負擔變得更重。還有些教師盲目追求聽說資源的數量， 導致學生不能有針對性地學習，最后交互流于形式，難以實現自身學習效果的提升。

總而言之，聽說混合式教學模式需要課程資源、技術保障、師生互動等多方面因素相互協調，任何因素的缺失，都會對最終的教學實踐效果發揮帶來不利的影響。基于此，需要我們充分認識到上述影響高職聽說混合式教學的因素，在此基礎上，還應明確高職英語聽說混合式教學的原則，最后再提出一些針對性的應對策略，這對于高職英語聽說混合式教學質量水平提升有著較為積極的影響意義。

二、 高職英語聽說混合式教學應遵循的原則

1. 啟發性原則。在實際開展高職英語聽說混合式教學時，由于學生才是負責聽說的主體，因此應注重遵循啟發性原則，重在“引導”，而不在“灌輸”。究其原因在于，聽說是一種自發的過程中，需要個體自發地進行聽說，而在教學中，需要注重啟發學生聽說的欲望，學生才能真正參與其中。因此在實際開展高職英語聽說混合式教學時，教師應嚴格遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗答”的原則，通過為學生提供一些豐富的聽說教學資源，或者結合實際英語教學內容進行教學情境的創設，采用豐富的教學活動，引導啟發學生進行主動地聽說，并在這一過程中，實現對高職英語知識的深入理解與學習，如此一來，既能夠展現高職英語教學的深度，又能夠實現學生思維能力的培養，提高學生英語學習效果。

2. 生活化原則。英語學科作為一門語言學科，歸根結底是要應用于生活之中，可以說任何語言在最初形成時都是源自生活。不僅如此，在高職英語聽說混合式教學中遵循生活化原則，還能夠在心理上帶給學生一種“熟悉感”，更有利于啟發學生的思維，激發學生的聽說欲望，讓學生能夠真正參與到高職英語教學過程中來。因此需要教師在開展高職英語聽說混合式教學過程中，注重為學生呈現一些貼合英語實踐生活場景的資源內容，引導學生聯系生活實際，將生活帶入英語聽說課堂中來，不僅有利于激發學生的英語學習興趣，還能夠減輕學生對英語知識的陌生感，讓學生在生活化聽說過程中有一個更深刻的感悟，在提高學生思維能力的同時，還能夠充分體現“英語語言知識應用源于生活、寓于生活、用于生活”的內涵。

3. 建構性原則。英語語言知識的學習是一個長期的過程，因此在實際開展高職英語聽說混合式教學時，需要教師遵循建構性原則，引導學生在教學過程中逐步完成聽說能力、英語語言思維能力的構建，而不是直接的灌輸、存儲。在這一過程中，既需要教師引導學生結合已有知識經驗來對新的問題進行分析思考，檢驗和批判新知識，最終對新知識意義進行建構與整合，又需要教師在這一過程中，逐步地淬煉學生的思維能力，引導學生將英語知識慢慢地轉化為自己的能力，從根本上提升高中英語聽說混合式教學質量水平。

三、 高職英語聽說混合式教學應對策略

1. 加強APP應用，為學生提供豐富的英語聽說資源。如今在信息化時代下，伴隨著智能手機的廣泛應用，新媒體的迅猛發展，各種APP也層出不窮，其中很多APP除了具有社交功能，同時還具備學習功能，比如微信、QQ等，因此教師可以引導學生正確合理地利用這些APP，從中發揮出更多高職英語聽說資源。例如針對微信APP的利用，教師可以在班級內建立一個英語學習微信群，一方面，鼓勵學生用微信語音進行交流，還可以在微信中發送一些英語學習資源。在這一過程中，教師需要注意加強監督，避免一些學生找各種借口逃避微信群里的英語學習討論。另一方面，教師還可以在微信群眾發送一些高職英語學習視頻資源，供學生在課下自主學習時進行觀看，模仿視頻中的英語對話，自主進行聽說練習。英語學習視頻可由教師自主制作，在這一過程中，可以以教材英語知識點為單元，不同單元組成在一起，形成一個完整章節，從而讓學生能夠根據章節順序進行觀看下載，更能夠增加學生堅持學習下去的動力。除此之外，針對微信APP聽說資源的開發，還可以將關注點放在微信公眾號方面，從而為學生提供更為豐富的英語聽說學習的資源。比如當下有關英語學習的微信后臺小程序有“網易有道詞典”“菠蘿英語”“每日語電臺”等，同時還有很多微信公眾號也可以引導學生關注，比如“華爾街英語輕松學”“英語奇葩說”等，讓學生在課下自主進行英語聽說資源的發掘。值得注意的是，在課堂教學引導學生利用智能手機進行聽說學習時，教師需要對使用智能手機的時間段進行合理規劃，建議使用時間應相對集中，不宜碎片化，否則教師無法進行有效監管，致使一些學生拿著手機做一些與高職英語學習無關的事情。

2. 落實高職院校信息技術培訓，提升高職教師信息素養。首先，為了促使聽說混合式教學模式在高職英語教學中得到更好地開展，高職院校應提高認識，注重落實高職教師現代教育信息技術的培訓工作，尤其是加強對高職英語教師微課制作以及網上學習平臺使用的培訓，比如MOOC平臺、SPOC平臺等，引導學生在聽說混合式教學模式實踐方面不斷進行創新，提高高職英語教學質量水平。例如關于微課視頻制作的培訓，除了要培訓基本的信息技術，還應注意要求高職教師微課制作既要滿足微課“短小精悍”的特點，又要在微課中體現重難點知識的教學，從而讓學生在課堂之上，能夠采取“聽、說”的方式學習微課視頻知識內容，在課堂之下，也能夠反復模仿觀看學習。比如教師以“英語部分倒裝重點知識點”為核心內容制作微課視頻，針對知識點為若句首出現 only，一般分為多種情況。在微課制作上，為有效節省時間，教師可以不必一一親自向學生講解所有的情況，而是先進行簡單總結，然后利用表格形式全面展示給學生，然后供學生在課上課下采用“聽、說”方式進行自主學習，有效提升高職英語教學質量水平。

3. 創設豐富的學習情境，促進師生、生生互動交流。聽說混合式教學除了體現在課上與課下應用，還可以單純地在課堂之上展開聽說混合教學，在這一過程中，需要教師引導學生參與到聽說活動過程中來。比如在開展商務英語相關知識教學時，教師可以在班級內部模擬一個英語商務活動情境。具體情境可以是國際商務談判下的價格折讓談判。在談判時，學生可以自主選擇多種陣營，比如“中韓”“中美”等，然后從“enter into business relationship”開始，隨后進入“inquiry”“bargaining”等不同談判階段，要求不同小組各自扮演不同的角色，主要內容是對商品的了解、展示及最終的價格談判，在整個過程中，要求學生全程使用商務英語，并且嘗試不同的談判技巧與策略，例如中途變價技巧、挑剔還價法等，同時還能夠了解不同國家所具備的談判特點，在上述活動場景中，學生能夠全程參與到英語聽說實踐過程中來，有效提升聽說混合式教學交互性，更有助于學生英語學習效果的提升。

結語

綜上所述，高職英語聽說混合式教學在具體實踐方面，存在著多種不利影響因素，需要我們對這些因素進行全面的了解，同時嚴格遵循高職英語聽說混合式教學原則，并在此基礎上，采用一些有效的應對策略，消除不利因素對高職英語聽說混合式教學的影響，提高學生英語學習效果。

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