信息化背景下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)新策略探討

【摘要】英語應(yīng)用文寫作是高職英語寫作中最基本和重要的一種文體，也是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試中的寫作題型。然而，傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)很難提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)時代，科技手段輔助教學(xué)已成為一種趨勢，為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與不足，教師應(yīng)將信息化智能手段滲透到寫作課堂中，使信息化教學(xué)工具與課堂教學(xué)進行有效整合，提高教學(xué)效果。本文筆者通過分析高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，提出信息化背景下英文寫作教學(xué)所面臨的新形式與新策略，在運用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與各方面能力，為未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息化時代;高職英語;應(yīng)用文寫作

【作者簡介】鄒文潔，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理分院。

一、高職院校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生雙方相互交流、積極互動、相互啟發(fā)、相互進步的過程。因此，教學(xué)中存在的問題既有教師教法層面的問題，也有學(xué)生學(xué)法層面的問題，還有應(yīng)用文寫作不同題材自身的要求與難度。面對如下所述層面的問題，需借助大數(shù)據(jù)分析，運用科技時代的教學(xué)手段與教具，改善高職院校英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

1. 高職院校學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)能力薄弱。高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景不同，與本科院校的學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，英語語言運用水平甚至停留在入門級別，而英語寫作作為一種語言的輸出與創(chuàng)作，在英語學(xué)習(xí)中本身就具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。高職學(xué)生常常由于英語基礎(chǔ)知識欠缺、詞匯量少、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題，在寫作中出現(xiàn)詞匯亂用、錯用、搭配不當(dāng)、句意模糊等情況。同時，高職學(xué)生由于英語語言在大腦中未形成知識體系，在寫作中易出現(xiàn)思維混亂、段落重復(fù)、篇章雜亂等現(xiàn)象。

薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與淺薄的英語語言認知，給高職學(xué)生英文寫作帶來了恐懼與抵觸情緒。學(xué)生常表示，“寧愿讀英文和聽英文都不愿去寫和說”，這樣的態(tài)度使相當(dāng)一部分學(xué)生對英文寫作產(chǎn)生了畏難情緒，自信心急劇下降，甚至產(chǎn)生破罐破摔的逆反心態(tài)，進而影響了寫作課堂有效教學(xué)和自身發(fā)展。

2. 高職院校學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作內(nèi)涵認識不足。與中文文章寫作類似，常見英文寫作的體裁也可分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等幾大類。其中，應(yīng)用文作為一種比較特殊的體裁，在人們生活和工作中的使用越來越頻繁。所謂應(yīng)用文，是人們在學(xué)習(xí)、生活和工作中為處理公共事務(wù)、傳播信息、表達意愿等事務(wù)而寫，因此具有很強的實用性與交際性，對格式、體例等方面要求也較高。常見的英語應(yīng)用文可分為，社交書信、商務(wù)書信、表格、通知書、電話記錄、備忘錄等體裁，每種體裁的應(yīng)用文寫作內(nèi)容、格式、文體、常用句型也都不盡相同，加大了學(xué)生寫作難度。

對高職學(xué)生來說，書信寫作是英語應(yīng)用文教學(xué)中占比較大的文體，學(xué)生往往只注重書信寫作的表面意義而忽略其內(nèi)涵，所以經(jīng)常產(chǎn)生“我從來不寫信，為什么要學(xué)習(xí)書信寫作？”“在信息化時代，學(xué)習(xí)書信寫作的意義何在？”等問題。作為教師，應(yīng)在給學(xué)生講解書信寫作表層涵義的同時，潛移默化地告知學(xué)生書信寫作除了具有日常實用性之外還應(yīng)注重培養(yǎng)分析能力、邏輯思維能力、問題解決能力、語言運用能力等綜合能力，這些能力不但能夠運用在英文寫作中，還貫穿于英語聽力、口語、閱讀等其他部分的學(xué)習(xí)，甚至其他科目的學(xué)習(xí)中。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作的興趣與熱情。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級和B級作為檢驗高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在高職英語教學(xué)中起到了一定的引領(lǐng)作用，但其應(yīng)試目的也容易使高職英語課堂教學(xué)淪為應(yīng)試教育的模式，從而忽略了學(xué)生真實語言運用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生應(yīng)試技巧豐富、真實能力不足的情況。應(yīng)試教育模式在英文寫作教學(xué)中過于注重模板的構(gòu)建、句型的機械記憶和寫作技巧，試圖通過對句型、模板的背誦來達到寫作效果。教師在講解時也是以 PPT教學(xué)課件為主，運用傳統(tǒng)講授法講解不同文體的格式、常見句型、注意事項等內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生以聆聽為主，對寫作過程的參與度不高。所以，僅僅淺顯地了解了不同寫作文體，并不能對其中某一文體進行獨立創(chuàng)作與撰寫。

在科技與信息發(fā)展迅猛的當(dāng)今時代，一些高職學(xué)校的英語寫作教學(xué)并沒有跟上時代的步伐充分采用信息化教學(xué)模式，沒有為學(xué)生提供一個全新的、與時俱進的網(wǎng)絡(luò)平臺與環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進行寫作中詞匯、句型、語篇的記憶與練習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，也阻礙了學(xué)習(xí)英文寫作的熱情。此外，學(xué)生在課中與課后可拓展的空間較有限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、信息化時代下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)新策略

網(wǎng)絡(luò)的時代是信息交互、融合與共享的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新時期將互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域相融合的一種新型教育模式，更是教育領(lǐng)域中一場信息化顛覆性變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英文寫作課堂需充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和其他教學(xué)輔助軟件，將信息技術(shù)充分地運用在課前、課中、課后和教學(xué)評價階段，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供不同的途徑和方式，創(chuàng)造更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引入新課。傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)常常要求學(xué)生自己閱讀課本上的例句和例文進行預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式雖簡單直接，卻限制了自我探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。大數(shù)據(jù)時代的到來，為高職英語寫作教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，各種內(nèi)容的寫作素材、例句講解、游戲互動、微課講解、作文批改網(wǎng)站等。在學(xué)習(xí)道歉信寫作一課時，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳微寫作任務(wù)或微課視頻讓學(xué)生先進行自學(xué)，搜集寫作素材和資料，再登錄“批改網(wǎng)”在線英語寫作網(wǎng)站進行初稿的完成，將初稿上傳至網(wǎng)站，或運用“思維導(dǎo)圖”手機軟件整理寫作思路，列出大綱，課上與其他同學(xué)進行分享、改進。

多數(shù)高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，在不進行課前預(yù)習(xí)的情況下很難在課上跟上教師的思路，因此，運用數(shù)字化資源發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步了解，為課堂中知識點的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用在線資源進行探索與自學(xué)，或完成學(xué)習(xí)平臺上的問題，溫故而知新，培養(yǎng)獨立思考、邏輯思維能力。

2. 信息化創(chuàng)新課中教學(xué)形式。信息化手段的豐富和高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時運用各種教學(xué)輔助工具，在寫作教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生遣詞造句、謀篇布局。例如，在學(xué)習(xí)范文中的詞匯時，教師可以運用“百詞斬”“扇貝單詞”等手機軟件進行課上講解，也可以要求學(xué)生下載軟件，課后進行拓展練習(xí)。課上，教師還可以借助“Quizlet”單詞強化學(xué)習(xí)網(wǎng)站或“Crossword puzzle”縱橫填詞游戲等方式對詞匯進行復(fù)習(xí)與強化。現(xiàn)如今，移動通訊技術(shù)的突飛猛進也使得二維碼遍布大街小巷，教師也可以將二維碼掃一掃功能運用在寫作課堂中，如借助問卷星網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)活動，生成相關(guān)二維碼，學(xué)生掃描二維碼即可對祝賀信寫作步驟進行排序，教師可在手機或電腦端獲取實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)與詳細分析。或者，教師也可以設(shè)計與寫作句型翻譯相關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生掃描二維碼進行作答。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使“線上+線下混合式教學(xué)”成為學(xué)校教學(xué)組織的新模式，混合式學(xué)習(xí)基于“優(yōu)慕課”“藍墨云班課”“學(xué)習(xí)通”等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)方式與內(nèi)容，學(xué)生通過平臺進行先行探索和自主學(xué)習(xí)。教師可以在“答疑討論”模塊發(fā)布討論話題，學(xué)生可進行實時回復(fù)。例如，在學(xué)習(xí)感謝信寫作時，教師在課堂討論模塊發(fā)布話題“List some situations in which we should write a letter of thanks. （在什么情況下，我們應(yīng)該書寫一封感謝信？）”，學(xué)生可以在課前進行回復(fù)，對所學(xué)知識做先行了解。這種多元化教學(xué)工具能夠?qū)崟r有效地對學(xué)生課堂參與度、知識獲取情況進行監(jiān)測與統(tǒng)計，為接下來的教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持，同時，也能夠充分發(fā)揮出課堂寓教于樂的特點，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3. 資源共享平臺輔助教學(xué)評價。教學(xué)評價對師生都具有監(jiān)督、強化和激勵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價常以紙筆考試為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價，評價方式較為單一，忽略了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的階段性評價。如今，信息化背景下的評價方式多以形成性評價為主，依據(jù)資源共享學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程、日常表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度等方面進行動態(tài)評估，是一種持續(xù)的多元化動態(tài)評價。例如，在感謝信寫作一課中，課前，教師可以運用“藍墨云班課”平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源和寫作練習(xí)，課中發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)，課后發(fā)布拓展練習(xí)作業(yè)，學(xué)生需按時完成學(xué)習(xí)平臺中每一模塊，方可獲得相應(yīng)平時成績，計入總評成績的一部分分值。

資源共享平臺可以對每位學(xué)生每一時期、每一模塊的評價分值進行統(tǒng)計，生成總評分數(shù)，在很大程度上提高了工作效率，緩解了教師自己統(tǒng)計數(shù)據(jù)時的壓力。評價內(nèi)容也更豐富，除知識技能外，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生交際能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。在團隊作業(yè)中，資源共享平臺還可以進行師生之間、學(xué)生之間的互相評價，使學(xué)生相互借鑒，取長補短，在思考、判斷對方觀點的同時，對知識進行鞏固和內(nèi)化。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以先進的技術(shù)手段和豐富的學(xué)習(xí)資源彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力中起到積極作用。在新時代大數(shù)據(jù)的背景下，只有借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段讓學(xué)生樂于寫、勤于寫，才能提高其英文寫作水平，為學(xué)生各方面系統(tǒng)化英語學(xué)習(xí)和未來工作需求做好充分的準(zhǔn)備。

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