例談故事情境教學法在初中英語學習的應用

【摘要】本文以故事情境教學法為理論依據，結合一節初中英語聽說課課例，分析主題情境創設的特點以及該教學法在初中英語課堂中的實踐與應用，以此探究初中英語聽說課教學的新模式。

【關鍵詞】故事情境教學法;初中英語;主線

【作者簡介】賀夢君，廈門外國語學校瑞景分校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會（教育部，2012）。”這說明，初中英語教學需注重實踐性與應用性。

英語聽說課作為單元開篇，一般會進行新知識的輸入，學生則需要根據輸入多次進行對話練習;如果教師的教學設計碎片化，學生掌握到的知識都很零碎，難以系統地理解，知識點那么課標要求的教學目標很難達成，學生的學習效果也會大打折扣。英語是一門實踐性很強的學科，語言教學要充分考慮語言學習的認知規律，其中包括語言學習的語境、語言素材的真實性、語言學習循序漸進的過程。本文筆者結合課例，分析故事情境教學法如何在初中英語聽說課教學中提高課堂的有效性和趣味性。

二、故事情境教學法

故事情境教學法是以建構注意學習理論、情境認知學習理論和交際法理論為理論基礎，在教學實踐中將一個故事作為課堂主線，并根據課堂任務需求，在主線中創設環環相扣、相互聯系的子情景。學生每完成一個子情境的教學任務，故事便往下一個子情境發展。

有效的語言學習離不開自然運用目的語言的語境。但中文環境里缺少英語，所以大部分中國學生只能在英語課堂中接觸并運用英語。按照傳統的教學方式，學生在課堂上只能死記詞句語法，只會應試卻不能開口運用，也就是我們俗稱的“啞巴英語”。

“游戲能夠吸引學生的課堂注意力，激發學生在英語課堂上的主動性和積極性。教師在英語教學中創設符合學生實際、形象生動和生活化的情景，能激發學生的學習興趣、主動性和創造性。”在課堂中運用故事情境教學法，讓學生在有趣的故事和游戲中學習，長此以往，他們的英語技能和學習欲望必定可以得到明顯的提高。

三、故事情境教學法理論下的聽說課實踐

核心素養視角下，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養不可分割。目前，很多初中英語聽說課只是片面地用游戲讓學生“熱鬧”地完成教師指定的句型操練。聽說課作為一個單元的開篇，為學生能否掌握重點，繼續深入學習的關鍵。因此，教師設計出一堂主線清晰，情境真實的聽說課，使課堂成為一個有意義的整體。

筆者以人教版《新目標》七年級（下）Unit 5 “Why do you like pandas？”Section A聽說課為例，從故事情境教學法的不同特點出發，結合課堂的實踐步驟分析此教學法的應用以及優勢。

1.故事情境的生活性。Step 1：創設貼近學生生活的主題。教師以“Guessing Game”導入，學生根據被遮擋的圖片猜出答案分別是猴子、熊貓和長頸鹿后，教師邀請學生一起去看這些動物，從而引出本節課的故事主線——大家一起參觀動物園。為了讓情景進一步貼近學生的生活，教師可以將動物園以學校所在的商區命名，以此拉近學生與英語課堂的距離，激發學生的學習熱情。

2.故事情境的任務性。（1）在情境中設置任務，以任務驅動學生學習。Step 2：教師以“動物園”為背景，拋出問題“What animals do you want to see and why？”引出聽力任務“What animals do they like？”教師將聽力任務設置在參觀動物園的情境中，能夠喚起學生對故事的好奇心。他們對聽力任務的理解就不再是老師逼我聽的，而是我想了解的。核對聽力答案時教師以完整的what問題提問，引導學生用“I like ? ? ? ? ? ?”句型回答，完成第一個知識點的輸入。

（2）借助任務提高學生的參與度。Step 3：學生初步掌握了“what”的問答句型后，教師以游戲“Quick Response”進行操練。游戲共分兩輪，第一輪教師問“What animals do you like”，學生快速站起來回答“I like ? ? ? ? ? ? ”;第二輪同桌兩人一起快速站起，一問一答。學生在雙人任務中將新知學以致用，同時又在同伴中發揮自己的影響力，同學之間調動學習熱情，課堂氛圍進一步得到活躍。

3.故事情境的德育性。Step 4：在故事情境中滲透德育教育。故事能夠記憶和傳播社會的文化傳統和價值觀念，引導社會性格的形成。兩輪活動后，教師繼續主線的故事內容——參觀動物園的學生喜好不一，教師出于安全考慮，要求所有學生一起行動，所以請學生給出自己的理由，最后誰的理由最充分就先去看哪個動物;以此引出第二輪知識點“why”的輸入。學生在現實生活中經常會參加集體活動。初中學生既有孩童時期的頑皮活潑，又想展現青少年的個性，所以集體活動時總會有單獨行動的現象。因此，教師在情境中巧妙地滲透學生應在集體外出時遵守規則，強調保護自身安全的重要性。

4.故事情境的啟發性。（1）在情境中啟發學生獨立思考。Step 5：學生通過第二輪聽力了解用why和because詢問、談論喜惡理由的基本句型后，教師給學生展示動物園的不同動物，讓小組頭腦風暴，談談每個人喜歡或不喜歡這個動物的原因。學生自主判斷，運用不同的形容詞，結合基本句型表達自己的觀點。

（2）在故事情境中啟發表達。Step 6：教師結合學生給出的詞匯，對形容詞進行分類，并請學生以小組為單位，組內每對學生編排一段對話，用時越少越好。小組活動既增加了學生對這一句型結構的熟練度，又給每個學生表達觀點的機會，從而鍛煉了獨立思考和表達的能力。

5. 故事情境的連貫性。Step 7：不同子情境之間銜接過渡。進入第三個關鍵詞的學習前，教師延續剛剛的故事——由于第三小組學生表達的觀點用時最少，觀點明確，所以大家決定先去看他們喜歡的熊貓。來到熊貓館前，大家發現一個牌子上面有“China”字樣，于是一行人討論起不同動物來自哪個國家，從而進入 “Where”的學習。本節課一共三個子情境，每個情境都存在于整個故事的框架里。自然地過渡，可以讓學生的思維自然而然地跟著教師的教學，專注的時間越長，學生的學習效率就越高。

6.故事情境的文化性。Step 8：在故事中輸入文化知識。通過地圖展示，學生了解有關動物來源的文化知識，解決主線故事遺留的題。同時，以游戲為載體，讓學生根據地圖信息造句。在反復的操練中，學生既掌握了why的基本句型，又強化了動物來源的文化知識。

7. 故事情境的完整性。Step 9：以總結串聯完整故事。課堂最后，教師以“導游”的身份總結了今天動物園之旅的收獲，對本節課作Summary，回顧what、why、where三個重點句型。為了驗收本節課主線教學的效果，鞏固學生所學，本節課結尾設計了role-play的活動，請學生以表演的形式串起整堂課的知識點，如此既幫助學生自主梳理了課堂重點，同時又提高了學生學以致用的能力，培養了學生小組合作的意識，使課堂連貫飽滿又不失趣味。

四、結語

著名教授張正東提出，“外語教學是以教學主體（學生）、教學客體（目的語）和教學環境組成的一個系統。在這個系統中，學生是所有活動的中心，學生的狀況（主動或被動，積極或消極，會學或不會學）將對教學活動產生直接影響，有效的教學方法是在研究了學生如何學會的基礎上創造和發展的”。

與傳統的初中英語教學方式相比，故事情境教學法體現出生活性、任務性、德育性、啟發性、連貫性和完整性七大特點，如果在英語教學中能夠得到合理的運用，不僅可以提高學生的課堂體驗，激發學生學習英語的興趣，提高課堂的有效性，提升學生的英語技能，同時還可以引導學生自主學習，合作學習，發展思維。

參考文獻：

[1]劉淼.情景創設，構建高效英語課堂教學[J].學周刊，2019（15）：93.