語境教學在高中英語詞匯教學中的運用分析

【摘要】英語是一門語言學科，所以同一個詞匯在不同的語境中發(fā)揮著不同的作用，表達著不同的意思。受傳統(tǒng)教學的影響，教師在開展高中英語時只是采用灌輸式教學法，讓學生掌握單詞的讀音及意義，并沒有不重視詞匯的運用，所以在運用詞匯時，學生會頻頻出錯。而語境教學可以讓學生快速地理解詞匯，掌握詞匯的應用，所以教師要將其的運用重視起來。本文筆者從本原含義、深層語意、廣泛應用、詞匯理解、詞匯掌握五個方面入手，闡述了語境教學在高中英語詞匯教學中的運用分析。

【關鍵詞】英語;語境教學;詞匯教學

【作者簡介】侯思偉，安徽省亳州市利辛高級中學。

語境教學，即營造出與教學內容有關的語言環(huán)境，讓學生結合個人的語言知識積累進行實踐經(jīng)驗學習。因為同一個單詞在不同的語境中會發(fā)揮不同的作用、表達不同的意思，而單純的講解、論述，學生無法快速地理解詞匯、掌握詞匯的應用。因此，想要讓學生深入地了解單詞，就要盡可能地在課堂中融入語境，提升學生的學習成效。以下是幾個簡單有效的方法：

一、借助語言語境，掌握詞匯的本原含義

通常一個詞匯會有兩三個含義，在不同的語言語境中會表達不同的意思。而確定文章中的詞匯表達什么意思的唯一方式，就是聯(lián)系上下文進行分析。基于此，教師字教學的過程中就比如有效地引入語境，幫助學生辨析詞匯的本原含義。

“take”是高中英語閱讀中常見的詞匯，常常以各種短語的形式出現(xiàn)，教師要引導學生明白這個單詞在不同的語境中表達著不同的含義，比如：“The doctor asked her to take the medicine twice a day”中的“take”代表著“吃，服用”，因為“medicine”有藥物的意思。“This car can only take 4 passengers”中的“take”表示“坐得下，容納”，而這個含義是根據(jù)句子中的“car”和“passenger”推斷出來的。“I made a joke to him just now.I am afraid that he was angry.It doesn't matter.He can take a joke.”中的“take”代表著“容忍”，因為前一句話的意思為“我剛剛只是在跟他開玩笑，但我擔心他會因為這個玩笑生氣”，而后一句地回答的開頭是“沒關系”，所以可以推測出“take”表示容忍，而這句話的意思為“他開得起玩笑”。在教學過程中引導學生聯(lián)系上下文去猜測單詞所代表怎樣的含義，可以有效地鍛煉學生的語感，讓學生在應用詞匯的時候更加準確。

二、創(chuàng)設文化語境，理解詞匯的深層語意

要讓學生真正地掌握詞匯，靈活地運用詞匯，教師就需要引導學生掌握語言的真正的內涵。而想要讓學生理解詞匯的深層語意，教師就需要創(chuàng)設出真實的文化語境。

1.在文化語境中把握詞義范圍。英語和漢語的本質區(qū)別就在于其表達方式及概括范圍存在一定的差距，在運用漢語解釋英語的時候，會潛移默化地對英語本身的概念和詞義范圍造成影響。而想要解決這一問題，教師就需要引導學生進入文化語境，把握詞匯范圍。

如單詞“upset”作動詞時的意思為“使……不安”，在作形容詞時代表“不安的”。教師若是僅是憑借嘴去講解，學生很難真正地理解這個單詞到底是什么含義，而且分不清這個單詞在什么時候是“使……不安”什么時候是“不安的”。而將單詞放在相應的語境中，可以讓學生快速地掌握單詞在不同的范圍中的詞義。

2.在文化語境中把握感情色彩。單詞的背后是蘊含著一定的情感色彩的，它可以表達出對某些事物的肯定、否定、喜愛、厭惡、表揚、批評、尊敬、蔑視等情感。鑒于其十分重要，所以教師在教學詞匯的時候要將其重視起來，并引導學生在具體的文化語境中把握。

如名詞“statesman”和“politician”都有“政治家”的意思，但是卻擁有不同的感情色彩。若是教師只是單純地講解，學生很難將其區(qū)分開來。在教學這兩個單詞時，教師可以創(chuàng)設出不同的文化語境，那么學生就可以快速地將其區(qū)分開來，明白第一個單詞指的政治家是受人愛戴，第二個單詞指的是為了個人利益耍手段的政治家。

三、鏈接生活語境，體驗詞匯的廣泛應用

詞匯是英語的重要組成部分，在生活中的應用十分廣泛，教師可以根據(jù)詞匯的這一特點，為學生創(chuàng)設出生活化語境，讓學生真實地體驗到詞匯的廣泛應用，從而有效地激發(fā)學生的積極性。

例如，在對單詞“commercial”的教學過程中，教師若是直接進行講解，不僅無法快速地讓學生理解詞匯，還無法達到教學目標。鑒于單詞“agricultural”和“industrial”與其有一定的聯(lián)系，所以可以將其結合起來，引導學生進行拓展學習。在周末的時候，教師可以讓學生觀察銀行招牌，然后用手機進行拍攝，這里要注意：英語單詞要拍進去。因為這樣的作業(yè)實踐性較強，而且較為有趣，所以學生的積極性一下就被調動起來了。在這一過程中，學生會對日常所熟悉的銀行的英文簡稱及全稱有一定的了解。比如農(nóng)行的英文簡稱為ABC，全稱為Agricultural Bank of China;工行的英文簡稱為ICBC，全稱為Industria and Commercia Bank of China。除此之外，學生還在小組中自行探討了建設銀行的全稱China Construction Bank，學會了Construction的意思為建設;通過探討交通銀行的全稱Bank of communications明白單詞communications不僅可以翻譯為交流，還可以翻譯為交通;通過探討農(nóng)村商業(yè)銀行的全稱Rural Commeria Bank加深了對Commeria的理解不說，還學會了單詞Rural。而學生之所以可以牢固地掌握這些詞匯，就是因為它們在生活中不斷地、重復地出現(xiàn)。

四、借助情景語境，讓學生理解詞匯

很多教師在教學詞匯時會將其孤立，讓學生通過死記硬背去記憶詞匯。且不說被孤立的詞匯很難長時間保持記憶，還無法讓學生準確地翻譯某個句子。而想要讓學生理解詞匯，掌握詞匯在某個句子中的準確意義，教師就需要借助情景語境開展教學。

例如，詞匯理解題Today the sport is popular in Lat in America， Asia and， unfortunately， in some parts of the United States--even though it is unlawful in almost every state.

What does the word “unlawful” possibly mean？

A.allowed by the law

B.in accordance with the law

C.against the law

D.having nothing to do with the law

學生在做這道題目的時候無法理解“unlawful”是什么意思，通過聯(lián)系分析單詞，學生可以從un入手，un這個前綴一般代表否定的意思，而C選項中的against為反對的意思，就可以與這個單詞相聯(lián)系，因此他的解釋為“非法的”。又如，在高中英語的教材中，很多單詞都有一詞多義的特點，這里以單詞leave為例。教師在教學前可以將以下幾個帶有這個單詞的句子呈現(xiàn)給學生：

① He left Beijing for Shanghai.

② ?Some one left this note for you.

③ I left my key at the office.

④ Don't leave her waiting outside in the rain.

⑤ She asked for leave when her mother was ill.

然后，教師可以讓學生討論句子的意思。通過推斷句子的意思，學生會理解leave在不同的句子中的意思，并掌握其用法。

五、在特定的語境中讓學生掌握詞匯

英語是一門語言學科，而學習語言的主要目的是用來交流。所以，離開語境教學的單詞沒有任何意義。眾所周知，一個詞匯有兩到三個意思，在不同的句子中代表著不同的意義。很多教師喜歡把單詞和語境分開，讓學生通過死記硬背的方式記憶單詞，所以學生很難記住單詞，在遇到特定的語境的時候，學生更是無法翻譯、運用相關單詞。鑒于此，教師需要在特定的語境中去教學詞匯，從而讓學生真正地掌握詞匯。

例如，最常見的“bad”，學生會快速地想到這個單詞的本意“壞的”。而這個單詞并不是只有這個意義，它還有很多延伸意義。比如，在句子“He's got a bad heart.”中，它的“bad”指的是“不舒服的”;句子“It is a bad moment to go school.”中的“bad”指的是“不恰當?shù)模贿m合的”。教師若是只是讓學生死記硬背地記憶單詞，學生很有可能只能記住bad的基礎意義，但在遇到特定的語境時，學生會不自覺地將其翻譯成本意，使得整個句子變了味不說，翻譯得還不準確。由此可見，教師在教學單詞的時候，要將單詞放在特定的語境中。只有這樣，學生才能依靠語境推測出單詞的意思，推斷出單詞的作用，從而有效地加深學生對單詞的認識、掌握單詞的應用方法。

詞匯在英語教學中占有十分重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。而將語境教學運用起來，學生可以快速地理解單詞，掌握單詞，所以教師要將其重視起來。

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