淺談高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方法

【摘要】隨著社會的快速發展，教育行業有了重大的變革。高中英語教學不僅要培養學生的英語運用能力，同時還要對學生的思維品質進行培養。思維品質是一個學生學習狀態以及學習態度的綜合體現，能夠在較大程度上展現出學生的綜合素養。要想對學生的思維品質進行一定的培養，教師就要改變以往的教學模式，采用多樣化的教學模式，充分利用英語閱讀中的多元文化，對學生的思維品質進行培養。本文筆者針對目前高中英語閱讀教學中面臨的問題以及相關的解決策略進行探討，以期能夠提高學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】李元星，甘肅省臨夏中學。

引言

思維品質是指學生的思維邏輯性、對問題的判斷性以及相關的創造性，在這些方面展現出來的能力是學生思維品質的具體體現。在實際的高中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質，主要是引導學生進行觀察，在不同的英語文章中進行對比，找出文章中的相關信息，對英語不同的文章進行主旨的對比和總結，找出相關的信息，分析文章的內容。教師可以先對學生進行淺層次的閱讀教學，然后再進入到深層次的閱讀，提高學生的思維品質。

一、高中英語閱讀教學遇到的困難

英語閱讀能夠在一定程度上展現出學生的英語綜合實力，英語閱讀中包含了作者大量的觀點信息，學生在進行閱讀的過程中，要想對相關的題目進行準確的分析，就要對英語文章進行總結，找出其中的關鍵點，將文章的中心內容進行整合。但是在實際的高中英語教學過程中，還會有部分英語教師對于閱讀教學沒有較多的計劃，教學理念較為落后，對單詞過于重視，而忽視了學生在閱讀中的發展，這對于學生思維品質的發展十分不利。

1.教師的教學理念落后。我國目前仍處于應試教育的背景下，教師對于以往的教學理念以及教學模式不能進行及時地更新，仍然利用以往的“理論式”“題海式”對學生進行教學，這就導致很多學生在學習英語的過程中感到十分枯燥，對于英語閱讀學習沒有一定的興趣，教學質量較低。學生缺乏主動講英語的積極性，對于一些不會的英語詞匯以及英語句式也失去了一定的探索欲。此外，教師在教學時不能及時地更新自己的教學知識體系，講述的內容較為老舊，知識體系不新穎，不能較好地適應新時代的發展。

2.教學模式單一化。我國目前還處于應試教育的背景下，學生面臨著沉重的升學壓力，學校對于學生的升學率較為看重，一味地向學生講述理論知識，對于學生英語能力的培養沒有投入較多的精力。學生在學習英語的過程中沒有形成一定的學習習慣，不能對英語展開積極的討論和探究。此外，教師在課堂教學的過程中，沒有充分地發揮出學生的主體地位，過于強調教師在課堂中的地位。這就使得教師不能及時關注學生，對學生的學習需求了解較少，這就在較大程度上降低了英語課堂的教學效率。教師對于學生之間的差異沒有正確利用，沒有針對性的教學內容，使得部分學生對于英語的學習充滿了迷茫，對于學生成績提高以及英語素養的提升十分不利。

3.在閱讀教學采用淺層的教學模式。在新時代的教學理念下，教師要對學生的發展性思維以及批判性的思維進行有意識的引導。在這個過程中，教師要讓學生大膽地表達自己的想法。在應試教育的環境下，學生的學習壓力較大，對教師唯命是從，認為所有題目的答案都是正確的，不敢提出反駁的意見。課堂教學的氛圍十分沉悶，學生在這樣的學習環境下不能及時地發現問題并提出問題，這對于學生批判性思維的發展十分不利。在進行閱讀教學的過程中，教師要秉承著傳授技能的想法對學生進行教學，幫助學生更好地理解英語，促進英語能力的提升。

4.教師對于單詞教學過于重視。在英語教學過程中，很多教師對于學生背誦單詞投入了大量的精力，但是對學生的英語閱讀水平沒有投入較多的精力。這樣一來，英語教學就成了以背誦單詞和詞組為主的背誦式課堂，學生缺乏運用英語的環境，其閱讀能力相對就比較低。教師對于閱讀教學并沒有進行深入地挖掘，也沒有將閱讀作為一種實踐性的內容，沒有讓學生對英語閱讀有一個好的體驗。長此以往，學生對于英語就形成了一種死記硬背的慣性思維模式，認為英語的學習就是進行單詞的背誦，并沒有涉及其他的內容。這種慣性思維對于學生英語閱讀能力的提升十分不利。教師在進行教學的過程中，雖說對于英語閱讀教學有一定的理解和認識，但是在思想上還是認為英語閱讀就是背誦單詞，對一些生詞進行記憶的過程。背誦英語單詞可以給學生奠定閱讀的單詞基礎，但是學生對于英語的閱讀并沒有很多的反思，對閱讀能力的提升缺少一定的幫助。對于閱讀的內涵理解得不透徹，學生在進行閱讀的過程中找不到文章的主旨及文章的論點，學生的英語閱讀水平就停滯不前。

5.學生在學習過程中自身存在的問題。英語起源于西方國家，英語文章中包含了大量西方國家的文化和知識，這對于高中生的思維邏輯和文化底蘊的發展十分有利，很多學生對于不同的國家文化感到好奇，但由于面對高考，很多學生不得不去背誦單詞、詞匯等，對于跨文化的內容心有余而力不足。此外，很多學生由于長期受到傳統教學模式的影響，對于英語的學習已經形成了固定的思維模式，認為英語學習只是需要進行單詞的背誦就可以，朗讀以及口語交際不在考試的范圍內，就不需要投入過多的精力。這樣的學習方式對于學生的跨文化交際能力以及思維品質的養成形成了極大的阻礙。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的相關策略

1.利用問題進行課程導入，培養學生的思維品質。在進行學生英語閱讀能力培養的過程中，教師要充分利用課本內容，將課本中的內容進行充分挖掘，找到英語閱讀的相關技巧。在進行問題教學法的過程中，教師可以對將要學習的內容進行整理，對學生進行一個綜合性的提問，先激發起學生的好奇心。之后，在進行相關的章節練習過程中，先對文章的內容進行提問，讓學生在閱讀的過程中進行不斷地思考，對文章中句子進行分析和總結，這對于提高學生的思維品質十分有利。由于學生在進行閱讀的過程中腦海中會思考老師提出的問題，在完成教學之后，教師就可以對相關的問題進行分析和指導，這樣一來，學生的閱讀能力得到了提升，對于問題的思考能力就提升也有一定的幫助，同時，學生還會通過這些問題對英語的文章進行高度的總結，學生在潛移默化中對自身的思維品質進行了鍛煉，對于學生的綜合發展十分有利。

2.運用信息技術創建問題式的閱讀環境。在英語閱讀的教學過程中，教師要多加利用現代技術進行教學，將課堂講解的內容與信息技術進行結合，向學生展現出多元化的知識環境，創造一個高效的英語問題式閱讀環境。在這樣的學習氛圍下，學生的閱讀積極性會得到很大的提升。除此以外，教師還可以利用信息技術手段，創建一定的英語交流環境，讓學生不斷地鍛煉自身的思維品質。在高中英語教學中，除了對學生進行一定的題目練習和指導，還要對學生的英語朗讀能力進行培養。還可以運用信息技術的人工智能模式，在課堂中對學生開展人機對話的形式來提高朗讀能力。一定的朗讀能力能夠讓學生更好地總結文章中的內容，學生的思維品質在潛移默化中也得到了提高。

3.創設語言交流環境，激發學生的學習興趣。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當是在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！庇⒄Z的學習最重要的就是英語語言的運用，其目的是為了交流信息，在真實的語言環境中將自身學到的知識進行展現，完成人與人之間的溝通和交流。生動的語言情景可以在一定程度上激起學生的表達欲望。這樣真實的語言交流和語言溝通環境可以讓學生身臨其境。這樣一來，學生不僅可以在較大程度上完成相關的學習任務，同時英語語言也得到了一定的訓練。在進行高中英語的課堂教學過程中，教師可以適當地進行課程資源開發，給學生提供一定的語言環境，讓學生展現自身的思維品質。通過這樣的模式，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、思維品質等都會在較大程度上得到提升。在進行語言運用的過程中，學生的思維品質也在不斷地發展，對于綜合實力的提升起到了積極的促進作用。

4.創設以活動為載體的教學情境，為學生提供舞臺。在進行高中英語情景創設的過程中，教師要根據相關的教學內容，設置出符合實際的教學情境。在情境中，教師要引導學生對英語知識進行合理的利用，通過對話形式、角色扮演等，充分地展現出學生的思維品質。同時，教師還可以開展一定的英語征文大賽，讓學生進行上臺發言，對自身的想法進行綜合的提煉，充分地鍛煉思維品質。教師在進行教學的過程中，要對教材進行不斷地剖析，對教材進行不斷地鉆研，在教材中挖掘出符合學生心理特征和認知水平的活動，例如角色扮演、游戲、辯論賽等，將英語課本中的文字進行形象化的轉變，讓學生在真實的語言環境中進行思想感情和語言信息的交流，讓學生對英語文章的內容進行不斷地總結，找出文章中作者表達的重點內容，同學之間進行交流。這樣一來，不僅僅可以將抽象的知識進行轉化，而且還充實了師生之間的交流和溝通，對于培養學生用英語思維、用英語表達的習慣，有利于提高學生的英語語言運用能力。

5.運用對話形式，培養學生的思維品質。高中英語的學習除了基礎的單詞以及詞匯以外，培養學生一定的對話交流能力十分重要。在英語的課堂教學中，教師可以利用文章的對話形式，讓學生扮演不同的角色，進行對話形式的英語學習，了解文章中作者的想法，進行不斷地總結，使學生形成自身的思維品質。在這個過程中，學生能夠體驗到不同國家文化之間的差異性，對于這些差異性學生會產生較強的興趣。此外，除了讓學生進行對話式的交流，引入跨文化的內容，還可以利用多媒體的形式，進行相關情景的創設，讓學生在實際的情境中進行交流和溝通，讓學生切身感受到自己處于情景之中，處于不同的文化之中。這樣一來，學生能夠在很大程度上對英語的學習提起興趣，改變傳統的學習方式，對于思維品質發展十分有利。

結語

英語逐步成了國際性語言，在高中英語閱讀的教學過程中，教師可以針對教學的目的以及教學的內容，通過課堂朗讀、創設教學環境方面，讓學生對英語文章中的內容進行整理和總結，提高思維品質，促進全面發展。

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