高校英語教學實現“課程思政”的路徑探究

【摘要】現今，高校英語課程與其他所有教學課程一樣，以“立德樹人”為根本任務。然而，長期以來高校英語教學過程中的“課程思政”功能卻始終未得到充分的施展。本文認為，在“課程思政”中必須有明確目標、載入元素、優化方法，確保思政的育人功能在高校英語教學中得到體現，實現培養能踐行中國傳統文化與社會主義核心價值觀的、高素質的國際化交流人才的目標。

【關鍵詞】 課程思政;高校英語教學;必然與路徑

【作者簡介】朱德付（1975-），男，江蘇興化人，南京林業大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：語用學、功能語言學與英漢對比。

【基金項目】江蘇省高等教育學會高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題（項目編號：2020WYKT007）。

作為國家與社會寶貴的人力資源，大學生應該是一個有夢想、能擔當的群體，也是實現中華民族偉大復興“中國夢”的堅定力量。在很大程度上，其價值觀念正確與否，決定著未來全社會、全民族的價值取向，而不只是影響其自身的社會價值的實現。因此，他們自身的發展與整個民族、整個社會的發展密切關聯。大學是學生價值觀形成的關鍵時期，因為大學生的思想、行為等可塑性較強。而作為一種源自西方的國際通用語言，英語承載更多的是西方文化色彩的思想觀念。因此，能否在高校英語教學中及時有效地實施“課程思政”，對培養大學生正確的價值觀念十分關鍵。

一、高校英語教學中文化教育的緊迫性

語言是文化的載體，一系列價值觀念、文化習俗通過語言得以體現。文化的力量歸根結底是源于其所代表的核心價值觀中的感召力，世界各國日漸將自身與他國的文化因素視為爭奪發展制高點與道義制高點的關鍵。面對復雜的國際形勢，高校教學必須以“立德樹人”為根本任務，為“文化弘揚”這個基本目標服務，努力培養合格的中國特色社會主義的建設者和接班人。作為融合了知識性、文學性與思想性于一體的綜合素質教育學科，高校英語教學既要對學生的英語綜合能力加以培養，為要注意對中華文化、文明的弘揚。

二、高校英語“課程思政”的必然性

“立德樹人”的本質目標是使大學全面的育人格局得以構建，與思政的理論性課程協同“作戰”，將知識、技能、思政這三者進行深度融合，一改過去思政課程單邊、單線“作戰”的狀態，實現高校包括英語教學在內的全課程的育人格局;需要深挖每一個“課程思政”元素，培養更多德才兼備、愛國愛民的新時代社會主義建設者和接班人。作為公共基礎課中的一分子，高校英語課程的作用須保持與思政教育功能的一致性，確保其成為對大學生進行思政教育的重要陣地，必須有充足的時間對大學生進行全面的思政教育。因此，高校英語教學的任務之一，就是適時、適切地對學生進行思想引導，使其愛黨、愛國、愛民族，成為未來中國特色社會主義建設的主力軍。

三、高校英語教學“課程思政”存在的問題

1.“課程思政”意識上的缺乏。作為一種新的教育、教學理念，“課程思政”始終將“立德樹人”作為其根本任務，將思政教育寓于教育、教學活動的全過程。為了讓全面的思政教育體系與格局最終得以形成，以社會主義核心價值觀為指導、利用所有教學課程的思政資源便顯得尤為重要。隨著我國的改革開放與經濟全球化的加速，我國公民的價值觀念呈多元發展趨勢，對大學生的思想觀念造成了一定的沖擊。因此，各個高校為了及時高效地落實“立德樹人”的根本任務，宣導與樹立社會主義核心價值觀，就如何改進思政教育工作以及如何加強思政理論教學等進行了積極而有力的探索，如開展了宣講社會主義核心價值觀的各項活動，積極落實社會主義核心價值觀深入各行各業。但“課程思政”協同育人在高校英語教學實踐中的必要性和重要性未得到充分展現，高校英語教學目標還停留在五項語言技能的培養上，并未將思政教育納入課程教學目標，導致高校英語教師較少地進行中國文化道德和意識形態養成的教育，在教學過程中只側重于學生綜合專業技能的訓練，導致中國文化失語現象出現。

2. “課程思政”機制上的脫節。我國高校的英語教師普遍認為對大學生英語聽、說、讀、寫能力的訓練與提高是其本職，而思政教育是思政課教師的事，與己無關。因此，他們傳授的內容只與英語知識相關聯，忽視了燦爛的中國傳統文化和黨領導下的中國特色社會主義事業所取得的巨大成就，忽視了對大學生進行社會主義核心價值觀的教育。在英語學習過程中，學生免不了有思想上的困惑，因思政教育與高校英語“課程思政”無法有效對接，所培養出的英語人才與當前的發展需求相脫節。由于高校英語教學中“課程思政”目標的不明確，英語教師與思政教育工作人員、英語課程的教學內容與思政理論課的教育內容處于互不關聯的局面。實際上，因分別屬于兩個不相同的職能部門，思政教育工作人員與大學英語教師基本做不到依據高校英語課程的教學內容、學生在學習過程中的思想動態來改進教學安排，所以根本談不上對學生進行社會主義核心價值觀的有效引導，這種現象亟需改變。

3.“課程思政”信息上的缺失。社會主義核心價值觀在高校英語教學過程中要使學生入心入腦，加強思政教育應植根于中國文化元素，將社會主義核心價值觀教育落實到愛黨、愛國、愛文化等諸方面。高校英語“課程思政”協同育人的成效，完全取決于社會主義核心價值觀宣傳的深度和廣度。高校英語教師在教學過程中可采用喜聞樂見的新媒體形式，通過多種教學方法將中國悠久燦爛的歷史文化、馬克思主義理論與社會主義核心價值觀等重要的思政教育內容融入高校英語教學的全過程，使學生形成的正確的人生觀、世界觀和價值觀;通過“思政課程”的教育教學，努力為大學生注入中國心、注入社會主義之魂，使學生在社會主義核心價值觀的引領，避免功利化、實用性等價值傾向。

四、高校英語教學實現“課程思政”的路徑

1. 明確目標。“立德樹人”是高校各項教育、教學工作的根本任務，德才兼備、全面發展的高級應用型專門人才是大多數高校的人才培養目標。這一目標定位不僅決定了對大學生的培養格局，而且也確定了“德”在人才品行素質中的首要地位。在高校英語教學中，教師應培育學生踐行社會主義核心價值觀，強化高校英語課程承擔起思政教育的責任。誠然，高校英語課程主要擔當的是一個西方語言的載體，但同時，它和思政教育的育人目標具有高度的一體性。要培育大學生踐行中國特色社會主義核心價值觀就必須創新教學理念，強調他們在成人與成才方面的重要性。

2. 載入元素。要實現高校英語教學中“課程思政”的目標，需要充分利用高校英語課程中品德教育的現有條件;要培育學生踐行社會主義的核心價值觀，就需要將思政教育與高校英語教學結合起來，可分為兩個方面：第一，高校英語教師應優化教學大綱，充分利用教材中新加入的“課程思政”元素，依據“課程思政”的總要求，以領會與踐行社會主義的核心價值觀作為活動的主線來安排課程的教學、教育計劃;第二，高校英語教師在其教學、教育的全程要把握好語言教學與文化教育的內在關系，積極引導高校青年大學生來理解東西方在政治等各個方面所存在的差異，令其深深受到社會主義核心價值觀的熏陶并始終堅定“四個自信”。

3. 優化方法。以手機為主導的新媒體已成為大學生接觸并消化信息的重要手段，高校英語教學中傳統地講練方法儼然存在一些不足的地方。眾所周知，普通的英語教學模式基本上呈模板式教學特性，換言之，每個學習章節均基于某些預定話題來展開。課程學習目標應按照新課改目標的總要求來進行設計，如過程和方法、知識和技能、情感態度和價值觀等。利用“話題討論與學習”對大學生應學習理解進行價值觀引導，這就需要英語教師根據教學內容不斷創新教學方法。結合“線上+線下”混合式教學方式，教師就可以采用各種新技術、新媒體，將中國特色社會主義的遠大理想、公民應自覺遵守的道德準則等思政教育話題帶進各種活動中，引導大學生正確理解國、家、人三者利益之間的辯證關系，進而提高其文化思辨與認知能力，厚植家國情懷。

五、結語

培育高校學生樹立社會主義核心價值觀，須優化整合多種教育資源并完善各項教育管理方法，可視為一項全方位的工作：首先，將“課程思政”納入英語課程考核目標體系，使教師所教和學生所學均有其價值目標與價值準則可循，真正推動社會主義核心價值觀入教材、入課堂、入頭腦;其次，將“思政課程”和“課程思政” 充分融合，使大學生堅定信仰與踐行社會主義核心價值觀，使高校英語課堂成為用英語講好中國故事、播種中國文化、弘揚社會主義核心價值觀的重要場所， 形成“三全育人”新格局。

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