高職英語混合式教學模式構建及應用探究

【摘要】新時代背景下，國際貿易日益頻繁，英語作為國際通用語是國際貿易和文化交流的必備語言工具。高職學校以培養高素質專業人才為目標，順應課程改革要求加快教學模式的改革步伐。對于傳統高職英語教學而言，單一的教學模式已經不能滿足學生的個性化學習需求。教師應在教學模式中融入新理念，培養高素質的發展型人才，將線上教學與線下教學進行融合形成的混合式教學模式勢在必行。本文深入探究混合式教學模式在高職英語教學中的靈活運用，以期構建高效的高職英語教學體系，提升學生的英語綜合水平。

【關鍵詞】高職英語;混合式教學模式;構建;應用

【作者簡介】潘壯杰（1977.04.14-），女，漢族，山東青島人，青島職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系院級課題“后疫情時代高職英語混合式教學模式研究”（課題編號：2020RWZD10）的階段性研究成果。

前言

新課改背景下，高職院校教學模式發生變革。高職英語教師對新型教學體系不斷探索，但由于大部分高職院校學生缺乏自律性和學習積極性，日常學習中存在著諸如學習效率低、自我要求低等問題。同時，受信息網絡的影響，學生課上注意力不集中，甚至以看視頻或者玩游戲來消磨時間，這顯然不利于進一步優化高職英語教學質量。結合現階段飛速發展的網絡技術以及廣泛普及的電子產品，可將以網絡為依托的線上教學模式融入傳統教學模式中，采用線上與線下融合的混合式教學模式，例如，以微課或者SPOC為載體進行自學，在網絡學習平臺上互動學習等。混合式教學模式不僅遵循了當前教育的發展特點，也必將激發學生自主學習的積極性。

一、 混合式教學模式概述

當下，教育、醫療和社會生活的各個方面都在發生著變化，傳統單一的教學模式已不能有效適應信息時代學生的學習需求。將線上教學有機融入線下教學中開展混合式教學顯得尤為重要，這也是信息時代發展的必然結果。美國是最早進行混合式教學模式研究的國家，但早期的研究僅限于兩種不同教學模式之間的過渡，而后續的研究則注重研究兩者如何取長補短。混合式教學模式既是線上與線下教學的融合，也是教學理念的革新。它以學生為主體，契合了新課改的要求，利于學生既全面又個性地發展。

國家提出“互聯網+教育”模式，高職院校英語教師需要不斷創新，而混合式教學模式則是一條重要的途徑。該模式已經廣泛應用于高職英語教學中，但如何更好地發揮其價值，仍需進一步探索和實踐。

二、 高職英語教學現狀分析

高職院校的人才培養方案中，英語作為公共必修課，受到學校的高度重視并且不斷提升教師的教學水平。依托“互聯網+教育”，各高校也對傳統教學模式不斷進行改革創新，但受應試教育的影響，面對面的傳統教學模式仍占很大比重，造成了線上教學模式的融入存在一定的困難。

1.學生英語基礎差。高職院校學生普遍存在自主學習能力差、英語水平偏低的狀況，缺乏持續學習的動力，逐步對英語產生強烈的挫敗感。與此同時，英語作為高職院校的公共基礎課程，對學生也有著較高的要求。大部分高職院校意識到這一問題，遂逐步降低學生的學習目標，只要求學生能通過期末考試即可。偏低的學習要求，不能有效激發學生的自主學習動力，最終導致學生在英語課程中投入的精力和時間過少。

2.教學模式單一。當前英語的教學模式較為單一，以教師為中心的面對面授課方式仍然非常普遍。這種教學模式不利于激發學生自主學習積極性，更不能兼顧學生的個性化學習需求。由于學生英語水平之間的差異，教師的課堂互動和個性化引導也變得非常少，最終造成教師無法充分了解學生的實際學習狀況，學生也不能認識到自身的英語水平。因此，學生上課難以集中精力、學習效果差成為常態。

3.信息化融合難。高職英語教學應順應信息時代發展的需求，不斷革新教學理念和手段。而現實狀況是，信息技術的普及并未促進高職英語教學水平的提高。教學資源陳舊、手段傳統化、學習方式單一等都是造成這種局面的原因。受環境影響，大部分英語教師對自身專業能力提升并不積極，愿望也不強烈，缺乏學習主動性，傳統教育觀念更新慢，因而自身專業教學能力也不能得到夯實，無法有效融入互聯網時代，更不用說與信息化的有效融合。因此，現階段英語教學應充分融入互聯網技術，提升課堂教學的趣味性和效果，激發學生的主動性。

三、 混合式教學模式構建及應用的優勢分析

高職英語教學注重學生英語日常口語表達能力的培養，而傳統課堂教學模式未能有效融入信息化內容，造成資源和形式單一，不能滿足現階段學生的英語能力需求。混合式教學模式有效地將線上教學與線下教學相融合，在優化英語教學方面有著明顯優勢。

1.提升學生的英語學習效率。互聯網技術與傳統教學技術相融合，既能夠借助網絡教學和學習平臺大量拓展英語教學資源，也能促進學生創新學習方式。同時，混合式教學模式下，學生的學習時間和空間也更加靈活，可通過各種教育應用程序接觸各種各樣的學習資源，例如藍墨云班課、超星學習通、職教云等學習平臺。學生可獲得視聽說資源，滿足了他們在時間和空間上的個性化需求，可隨時隨地進行學習。教育應用程序的后臺可統計學生的學習情況并進行相應評分。趣味性的網絡學習資源可以充分激發學生的學習興趣，有效提升其學習自主性。學生還可以在線上與老師進行互動，解決他們所遇到的不懂的問題。因此，混合式教學模式既彌補了傳統教學模式時間和空間受限的問題，也做到了提升學生的自主性、能動性和學習效率。

2.實現個性化教學目標。突出教學的因材施教是混合式教學模式對于高職院校學生而言最核心的內容。學生通過網絡學習平臺尋找適合自己學習水平、目標和進度的學習資源，能夠做到尊重學生的主體性，使其逐層發展。其次，該教學模式能夠依據學生需求進行個性化定制學習。因此，學生可以有更多的時間主導自己的學習，從而逐漸樹立學習英語的信心。與此同時，網絡學習平臺能彌補線下學習中英語表達練習較少的問題。通過網絡學習平臺中的閱讀練習和口語練習軟件，學生可逐步提高自己的口語和聽力能力，從而實現因材施教，全面提升學生的英語水平。

3.擺脫空間懷時間的限制。線上和線下相混合，還充分尊重了學生的主體性，確保學生在特殊情況下也能夠自主進行學習。例如，突如其來的新冠疫情，中斷了正常的教學秩序，所有高校均延期開學，而線上與線下混合教學模式，不僅能夠保持正常的教學進度和秩序，更重要的是，也相應減少了學生因懈怠而降低學習效率的問題。英語教師利用線上教學平臺遠程授課，將教學內容錄制成視頻課件分享給學生。學生在線上進行自主學習，線下再復習鞏固。這種線上學習充分尊重了學生的學習自主選擇性，也順應了“互聯網+教育”政策的要求，學生具備了更加廣闊的自由學習發展空間。

4.拓展豐富立體教學資源。高職院校英語課程相比中學階段的英語課程難度普遍加大，對口語與聽力的要求也有所提升。而現實的問題是，高職院校學生的英語基礎普遍較差，教材中的學習內容與真實的職場環境也存在一定的差異，因此學習效果往往不令人滿意。混合式教學模式可充分利用網絡平臺的英語學習資源，為學生提供更加真實生動的語言訓練場景。與之形成補充的是，網絡學習平臺中有大量慕課、教學資源庫以及在線開放課程等，均可為學生打造立體化教學資源。學生可通過微信、QQ等即時通訊工具就學習問題進行交流，最終可做到充分利用教學資源提升自身英語水平。因此，混合式教學方式能夠幫助學生建構英語知識框架并促進他們進行深度學習。

四、 混合式教學模式的應用分析

混合式教學模式下，教師通過線上教學平臺靈活設置并發布教學任務，并能實時了解學生的反饋;在線下，則通過多媒體教室進行班級集體教學。兩種方式的混合使用探索出高職英語教學的新模式，重新整合課前、課中和課后的教學內容和活動，更加符合當代大學生英語核心素養發展的需求。

1.課前應用。混合式教學模式可烘托課前階段的學習氛圍。在課前備課時，教師除準備教學計劃和教學內容外，還在線上教學平臺發布線上學習任務和課前預習作業，培養了學生自主學習的良好習慣。為完成老師布置的各項任務，學生可自主查詢各種學習資料。例如，老師課前將相關內容上傳至學習平臺的資料庫中，學生須在課前認真觀看學習資料，回答所提出的相關問題。學生之間可以針對不懂的問題進行互動討論，教師可適度參與，共同討論交流。課前預習能夠充分激發學生的自主預習主動性，為課堂的深入學習奠定扎實基礎。除課前的線上預習外，教師還可引導學生線下進行自主訓練，從而有效構建課前高效預習的學習模式。

2.課中應用。混合式教學模式的應用促使學生對在線上平臺預習中發現的問題進行深入思考，為課堂上的進一步學習奠定基礎。學生可自主調整上課時的學習內容，準確定位學習的重難點。在線下課堂教學環節，學生須認真記錄預習環節中仍然薄弱的知識點，從而精準把握學習的進度和質量。課堂教學中，教師可借助競賽、辯論、游戲互動等形式進行交互教學，引導學生在課堂中對知識進行鞏固消化。教師還可借助線上平臺，組織學生進行聽說訓練，開展小組實踐操練等活動。學生針對教材內容展開諸如角色扮演等課堂游戲，可有效提高他們的英語表達水平。教師還可引導學生自主編創情境對話，因此，活潑開放的課堂情境能夠充分激發學生的自主學習積極性。學生在小組互動和對話編創中充分體驗英語學習的愉悅和成就，從而逐漸顛覆傳統的單一英語學習模式，為他們的英語學習注入新的生機。線上和線下互動，還可以融合線上評價檢測的方式，有效地鞏固英語重難點知識，從而不斷提升高職英語教學效率。

3.課后應用。混合式教學模式在課后教學中的應用，主要指課后作業的布置、反饋的搜集以及課后拓展活動等的組織。在此環節，教師可在線上教學平臺發布相應測試題和任務，學生可自主選擇時間完成。教師還可將課堂教學內容錄制成微課，上傳至學習平臺，學生通過回放課件回放對所學內容進行復習鞏固。教師則通過線上平臺統計數據，詳細了解學生的反饋情況，并針對學生的測試情況精準掌握學生的薄弱環節，在下次課進行重點講解和訓練。此外，教師還可通過線上平臺批改學生所提交的作業，并進行反饋。

結語

總之，在網絡時代，“互聯網+教育”理念正在高職英語教學中逐漸得到推廣。結合現階段高職英語教學效率低下、學生學習積極性差等問題，如何將線上教學模式與線下教學模式進行有機融合，使之更加符合新課改的要求，更好地滿足高職學生英語學習發展需求，則成為高職英語教學研究的重要內容。基于此，本文首先分析了混合式教學模式的概念及其應用意義，并結合高職英語教學現狀深入探究了該教學模式在教學中的具體應用。將混合式教學模式靈活應用到高職英語教學的課前、課中和課后各環節，既充分解決了學習時間和空間受限等問題，又能激發學生的英語自主學習積極性，促進高職學生英語核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]付長靜，趙天龍.“互聯網+”背景下“水利水電工程概預算”混合課堂教學改革新思路[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：122-123.

[2]李封.基于混合式教學模式的計算機公共課程的綜合能力培養[J].發明與創新（職業教育），2021（8）：61-62.

[3]張永剛.基于混合式教學的高職計算機基礎課程教學改革研究[J].黑龍江科學，2021（11）：130-131.

[4]邱秋芬，胡景星，賀迎春.基于MOOC的混合式教學模式的探索與實踐——以“高職英語”課程為例[J].發明與創新（職業教育）， 2021（5）：50-51，69.