高職公共英語教師教學能力提升路徑探析

【摘要】教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》對高等學校課程建設作出統領指導。高職公共英語是高職院校開設的公共基礎課程，必須加強高職公共英語課程思政建設。本文通過分析高職公共英語課程思政教學現狀以及外語教師在課程思政教學中的作用，從管理部門建立長效激勵機制、教師提高自身素質涵養、學科跨界合作等方面探析高職公共英語教師課程思政教學能力提升路徑。

【關鍵詞】課程思政;高職公共英語;教學能力

【作者簡介】吳祥艷，女，貴州大方人，貴陽職業技術學院，講師，研究方向：英語課程與教學論。

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要“緊抓教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道”。《綱要》明確指出，要“注重在潛移默化中堅定學生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提升學生綜合素質”。高職公共英語課程在筆者所在學校是一門公共基礎必修課程，在一年級所有專業開設，共2個學期，每周2節課，按照行政班級開展教學活動。公共英語課程在我校授課周期長、受眾面廣，且該課程是一門語言學科，以英語語言為教學載體，會接觸西方文化。因此，推進公共英語課程思政建設責任重大，英語教學不僅要關注學生英語應用能力的培養，還要加強意識形態和價值觀的培養。英語教師作為英語課程思政教學目標的設計師和引領者，其課程思政意識和課程思政教學能力將直接影響學生的英語學習感受、體驗和獲得。

一、 課程思政的內涵

課程思政是一種教學理念，它不同于思政課程。思政課程是指思想政治理論課程及其相關教育教學活動，現有的高職思想政治理論課程包括《馬克思主義哲學原理》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論概論》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》及我省高校開設的《貴州省情》等理論課程;而課程思政不是思想政治理論課，它要求各類課程以“立德樹人”為價值宗旨，通過挖掘、提煉課程內蘊的國家情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一，進而構建各類課程與思政課程同向同行、多方協同的全員、全程、全方位的育人格局。

二、高職公共英語課程思政教學現狀

1. 教師對課程思政教學的態度及理解。通過對筆者所在區域兩所高職院校10位公共外語教師進行訪談，觀察2020年11月在筆者所以學院舉行的第十一屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（職業院校組）貴州賽區決賽中教師的表現狀況，可發現教師對課程思政教學的態度及理解存在以下兩種情況：一是教師認為課程思政就是一直在倡導的思想品德教育，認為自己在課堂教學中有所涉及，而其英語課堂教學仍然以傳統的講授為主，培養學生英語表達能力和跨文化交際能力，有的教師設計了豐富的教學活動，但未對教材中的思政元素進行挖掘并有機融入教學活動;二是有教師對課程思政教學概念的理解不到位，認為課程思政就是對學生進行思想政治教育，導致教師整堂課的教學設計以思想政治教育為主，用英語上思想政治理論課，生搬硬套思政元素，忘掉英語課堂教學的任務是傳授英語語言知識技能傳授，使課程教學與思想政治教育相分離，給公共英語課程思政教學“貼標簽”、披“兩張皮”， 沒有實現知識技能與思想政治的有機融入，未達到“潤物無聲”的效果。

2. 教師在課程思政教學活動中的困惑。筆者所在學校，學生對考證類英語選修課感興趣，如《專升本英語》《國才英語考試》《PET考試》《四、六級英語考試》等英語課程都有學生選修，而像《中西文化比較》這類英語選修課程由于選擇的學生很少而開不起班。在考證類英語課程教學活動中，教師很難融入課程思政教學元素，學生容易將英語學習僅僅視為個人未來獲得成功的途徑，而未將自我提升與國家發展緊密聯系起來。在公共英語課堂教學活動中，教師覺得實施課程思政教學是文件的要求，找不到統一的綱領和指南，所用參考書中無現成的思政元素參考，很難準確把握挖掘的思政元素內容，缺乏課程思政教學考核評價體系等。英語教師對如何才能抓住公共英語課堂教學“主渠道”，以英語語言知識、英語語言表達為載體進行有效的思政教育，使公共英語課程與各類課程教學形成合力，實現課程思政教育全課程、全方位、全員性等感到困惑。

三、 公共英語課程思政教學中教師的作用

1. 英語教師是公共英語課程思政體系設計師。高職公共英語教師應做好公共英語課程思政教學體系的頂層設計，從公共英語教學大綱出發，精選課程思政教學內容并有機融入課堂教學，教學內容不僅要激起學生的英語學習興趣，而且還要圍繞英語語言知識技能教學重難點，防止英語課程教學與思政教育相脫離;同時設計豐富多彩、生動活潑的第二課堂課程思政教學活動，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語話劇表演、英語配音、服務社區工作等，依托第二課堂教學活動積極主動挖掘豐富的思政元素，創新英語課程思政教學，引導學生用英語語言講述中國國情、中國優秀傳統文化，講好中國故事、貴州故事，增強學生家國情懷。

2. 英語教師是公共英語課程思政教學活動的引領者。公共英語課程思政教學活動中，學生占據主體地位，教師起腳手架作用，以恰當的英語教學理論指導教學，把英語語言表達主動權交給學生，教師積極正面引導;教師還可以利用“互聯網+”方式，如微信公眾號、微博等，選擇與課程思政教學內容相關的閱讀內容，利用鮮活例子以學生喜聞樂見的方式引導學生對事實、熱點等形成正確的思想政治意識和批判性思維，如從抗疫的角度批判西方的民主等。教師在公共英語課程思政教學中，應充分發揮引導作用，調動學生的英語學習興趣，提高學生的英語語言知識能力，引導學生主動參加英語課程思政教學活動。

四、 高職公共英語教師教學能力提升途徑

1. 管理部門建立長效激勵機制。在課程思政大背景下，教育主管部門和學校應構建可執行的長效發展機制，激勵教師規劃自己的職業發展，提升教師課程思政教學能力。一是為實施英語課程思政教學的教師提供外出學習培訓的機會，教師學習培訓完畢后，鼓勵教師撰寫課程思政論文并發表。同時，鼓勵本校或鄰校有英語課程思政教學經驗的老師做專題講座，或者邀請該領域專家做專題講座，使英語教師的受訓面更廣。二是搭建教學能力比賽和師德師風演講比賽等平臺，激勵教師參與各級各類課程思政教學能力比賽和師德師風演講比賽，對獲獎的教師給予重獎，以比賽促進英語教師課程思政教學能力提升。三是對英語課程思政教學改革課題實行資金支持傾斜，鼓勵英語教師進行英語課程思政教學實踐研究，創編符合本校學生學習情況的校本教材，鼓勵教師積極申報各級英語課程思政精品課程等。通過長效激勵機制的構建，公共英語課程思政教學才能順利開展，教師課程思政教學能力才能有所提升。

2. 提高自身素質涵養。高職公共英語課程思政元素涵蓋面廣，《剛要》指出課程思政主要內容要緊緊圍繞家國情懷、政治認同、文化素養、道德修養、憲法法治、中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、勞動教育、心理健康、中華優秀傳統文化等方面。英語教師要主動提高自身素質涵養，提高思想意識，主動學習最美教師、勞動模范、時代楷模等先進人物事跡，做到心里有學生、有家、有國、有人民、有世界，做到時刻用自己的言行引導學生、感化學生;同時教師還要拓寬知識面，特別是重視對中國傳統文化的學習，避免因多年英語教學導致對中文及中國傳統文化的生疏，要多閱讀中國傳統文化經典書籍，提升人文知識涵養，備課時主動將英語語言知識學習、技能訓練與思政元素有機融合，切實推進公共英語課程思政教學。

3. 學科跨界合作。英語教師要合理利用學校自有人才智力資源提升公共英語課程思政教學能力，外語教學部門要積極主動打破學科教學邊界，與思政教師通力合作，通過以下方式促進英語課程思政教學質量提高：一是開展教研活動時，邀請思政教師為英語教師做講座、開展集體備課等，拓寬英語教師的思政視野;二是組織外語教師到思政課堂聽課，提高英語教師多角度、多方位、多維度引入思政元素的教學理念懷能力;三是外語教學部門邀請思政教師參與制訂、修改英語教學方案、教學目標、教學重難點等，確保英語課堂教學活動能有機、自然地與思政元素融合;四是組建英語教師和思政教師參與的教學科研團隊，積極申請課題及精品課程建設，推進公共英語課程思政體系建設。

五、結語

2021年3月6日，習近平總書記看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時談道：“‘大思政課我們要善用之，一定跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命，干巴巴的。”而鮮活的思政素材正是億萬中國人已經書寫和正在書寫的時代篇章。唐代韓愈《師說》中的“傳道授業解惑”對教師職業作出全面、具體的概括。英語教師不僅要具有扎實的專業知識，還要做大學生成長道路上的引路人;英語教師在英語課堂教學中要落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，提升課程思政教學能力，以“春風化雨、潤物無聲”的方式把學生培養成為具有家國情懷、國際視野的現代化新型人才，實現語言與育人的融合。

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