小學英語口語教學中存在的問題與對策研究

【摘要】英語進入小學課堂后，家長以及教師就對英語這一科目格外重視，但是，大多數小學的英語考試以筆試為主，教師更多的是對學生進行系統的英語詞匯以及語法的講解，能夠流暢地進行英語交流的學生不是很多。小學是學生打基礎的階段，所以在教學中更好地培養學生的英語口語表達能力是非常必要的。但就目前英語口語教學的現狀來看，還存在一些問題，因此，教師應創新英語口語教學，探究培養學生口語表達能力的方法與策略是十分必要的。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;口語表達能力;對策研究

【作者簡介】高萌（1998.04-），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學教育科學學院，20級在讀研究生，研究方向：小學英語口語教學中存在的問題及對策。

一、小學英語教學中學生英語口語表達能力培養的必要性

1. 小學英語作為我國英語教學的起點，具有啟蒙作用。小學是最能夠調動學生英語學習積極性的階段。但是，目前的小學英語教學中，不少教師只注重對學生進行詞匯、語法以及答題技巧的講解，學生只是機械地記憶詞匯、語法來應對英語考試，并沒有發自內心地去學習英語的熱情。學生的英語口語表達能力是學生英語綜合能力的體現，學生英語口語表達能力的提高不是短時間內可實現，因此，學生英語口語表達能力的培養應當重視起來，與聽、寫、讀能力一同培養。

2.社會對交際型英語人才的需求量增加。英語是世界通用語言，學生學習英語能夠為自己以后在社會上獲得更好的發展打下基礎。近些年，我國與世界其他國家的合作與交流變得越來越多，社會對交際型人才的需求量也不斷增加。因此，有必要提高學生的英語口語表達能力。社會的進步要求學生能夠學好英語口語來順應經濟全球化發展的要求，作為一名小學英語教師，應注重在英語課堂教學的過程中幫助學生提高其英語口語表達能力。

3.外語教學改革的需要。目前我們國家的教學改革，提倡進行素質教育，所以要注重培養具有創造性和實踐性的人才。我國的大部分地區是從小學三年級開始進行英語教學的，教師應該在課堂教學中訓練學生的英語口語表達能力，在課后給他們布置口語練習。在提高小學生聽說讀寫技能的基礎上，提高學生英語口語表達能力是英語教學改革急需解決的問題。

二、當前小學英語口語教學存在的問題

1.教師自身對英語口語教學重視不夠以及部分教師口語水平不高。雖然我們國家強調德智體美勞全方位發展，但是學校英語教學的最終目的依舊是提高學生成績，應對考試，沒有強調學好英語口語在提高小學生語言運用能力方面的重要性，教師嚴重忽視對學生進行英語口語教學。除此之外，一些小學英語教師的英語能力并不高。當前我國的小學英語教師隊伍中，從英語教育專業畢業、具有專業英語教學技能的老師還占少數，大多數小學英語教師是半路出家，所以在教學過程中會經常出現發音不標準、語句不順暢的問題。部分小學英語教師本身不能講流利且標準的英語，學生便接受不到較好的英語口語教學，自然英語口語表達水平很難提升了。

2.教師英語課堂教學缺少交際性。教師的教學組織形式會受班級學生人數多少的影響。教師在上課的過程中往往要根據這節課的主題進行小組討論，學生可以自由組合或者同桌之間互相討論。在這種課堂教學情形下，班級學生人數越少，教師越容易把控課堂，也更容易注意到班級的每一名學生，學生之間的互動以及教師與學生之間的互動會更加頻繁。在西方國家中，大多采取小班化教學，學生之間以及師生之間能更充分地進行交流與互動。學生比較容易在活躍的課堂氣氛下更加輕松地去學習英語知識，但目前我國大部分小學每個班的學生人數在35人～45人之間，班級學生人數過多，給英語口語教學的展開造成了阻礙。

3.教師對小學不同階段學生的年齡特征認識不清。小學英語課程一般在三年級起步，小學3～6年級的學生年齡還比較小，這對小學英語教師提出了更高的要求，在上課時要考慮到小學生的年齡特征，對具體問題進行具體分析，教師既要督促學生進行英語學習，也要根據每個學生的個性與特點進行因材施教。調查發現，小學生的自我意識隨著年齡的增長不斷增強，更加關注教師對自己的看法，希望得到教師的表揚，教師的評價方式影響著學生的英語學習熱情，英語口語學習的焦慮感在不同年齡階段的學生身上表現程度不同，總體趨勢是從三年級到六年級逐漸增加。然而，部分英語教師在日常課堂教學以及課堂糾錯中沒有關注到這種變化。隨著年級的升高，教師不當的糾錯方式會令學生學習英語口語的焦慮變得越來越強。

4.英語學習環境不佳。在家庭方面，根據調查與走訪發現，大部分家長雖然對于孩子學習英語口語持支持態度，但他們并沒有強烈的構建與保護口語學習環境的意識，所以大多數家庭沒有辦法構建良好的英語交流環境。在社會方面，城市里有很多小學生英語口語培訓機構，但是仍不能滿足城市各年齡階段學習者的口語學習需要，專門針對小學生的英語口語普及教育也比較少。在學校方面，基于目前大多數學校的課程安排，在傳統課堂上，教師完成既定的學習目標已經有一定的壓力，課堂教學時間本身有限，再抽出一部分時間進行口語教學，其效率有待商榷。因此大部分小學學校英語口語教學狀況是最低限度地完成新課標的教學要求。

5.教學設備革新乏力。傳統教學設備，例如投影儀、錄音機與臺式電腦等，在學校已經逐漸普及了，智能手機、平板電腦等新興設備，在教學中的巨大作用還沒有被挖掘出來。傳統教學設備已經應用了很長時間，雖然它在一定程度上提高了課堂效率，但對于今天的小學生來說，其吸引力已經大大降低。隨著科技的不斷發展，移動設備也在不斷更新，新的教學模式也在不斷產生。但是，將手機等移動設備引入課堂依然具有挑戰性。家長認為手機就等于游戲，而且移動設備的管理對學生來說也是一個很大的挑戰。怎樣去合理利用新興設備是一個需要討論的話題。

三、小學英語教學中提高學生口語表達能力的策略

1.教師主動利用多媒體提高英語口語水平。教師口語水平的高低潛移默化地影響著學生口語水平的高低，教師能夠在課堂上講出標準的、流利的英語口語能夠促進學生良好英語語感的形成。因此，小學英語教師應該主動提高英語口語水平，在課堂教學中能夠用流利的英語進行授課。比如，小學英語教師可以在英語學習網站搜索聽力材料來自學英語口語。或者利用練習英語口語的軟件，如英語“流利說”App為自己制訂學習計劃：每天朗讀20分鐘英語單詞，每天閱讀一篇英語小故事，每天練習一次英語情景對話，以此提升自己的口語交際能力。“英語流利說”App中包含英語詩歌、記敘文、議論文等多種形式，通過這種英語口語訓練，可以更輕松地練習英語口語，并且教師在閑暇的時間就可以練習，效率更高。在英語學習中，“聽”和“說”是緊密相連的，在教師大量進行聽力訓練的過程之中，其英語口語水平也會有大的突破。

2.教師有計劃地學習英語口語教學理論。 教師應當注重口語教學理論的學習，課堂的教學實踐需要理論的指導。 如將體驗式教學應用于英語教學，課堂以學生為主體 ，可以激發學生自主學習的積極性，使學生在實踐中提高英語口語水平，提高學習效率。也可以應用學習動機理論， 學生學習要有動機，教學要想取得效果的前提是學生必須喜歡學習、愿意學習。小學生的學習動機可能是由于課程本身的內容生動有趣，或者老師講課能夠吸引學生的注意力。小學英語教師應充分激發學生進行英語口語學習的動機，使學生更好地投入英語口語學習中。

3.使用合適的課堂評價語。小學生隨著年級的升高，一部分學生學習英語的熱情減退，這在一定程度上與教師在課堂上沒有對學生進行合理的課堂評價有關。恰當的課堂評價語能夠幫助師生之間建立良好的關系。首先，教師的課堂評價語要具有鼓勵性。上課時積極地對學生進行鼓勵，可以增強其學習英語口語的熱情。其次，教師的課堂評價語要具有人文性。教師在課堂教學中不能僅僅看中語言的準確性，在學生英語口語輸出時不注意保護學生語言組織的連貫性，這種糾錯方式會導致學生對英語口語學習失去興趣。應該讓學生敢于在課堂上大膽地表達自己的想法，從而營造出活躍的課堂氣氛。最后，教師的課堂評價語要具有針對性。教師要考慮到學生學習能力的差異以及個性特點的不同，對不同的學生給予不同的評價，盡可能調動小學生學習英語口語的積極性。

4.將英語口語教學生活化。培養學生的交際能力是語言教學的基本目標之一，生活化是小學階段交際的特點之一。兒童之間的交際與成人之間的交際有很大區別，他們開展交際更多的是源于生活的需要。小學生的交際語言較為簡單，小學生的抽象思維能力不強，所以將小學英語口語教學生活化是有必要的。教師的英語口語教學主題應更貼近學生的日常生活，讓學生通過聯系生活實際，把他們所積累的生活經驗應用到英語口語課堂中。這樣既可以吸引學生的興趣，也可以讓學生對所講的新知識吸收得更快。

5.營造良好的英語學習環境。英語的學習離不開相應的語言環境的支持。在學校中，學生的學習不應該僅僅局限于課堂，課后活動也同樣重要。學校的校園廣播站可以增設一些英語欄目，以輔助學生英語學習為出發點，選出一些學生當英語播音員，用英語與同學們分享自己的小故事，提高自己英語學習熱情和口語表達能力。學校還可以組織英語口語活動，如開展“情景劇大賽”，鼓勵學生進行英語課本劇的表演，或開展英語猜詞大賽，每組選出一名學生猜提前已經準備好的卡片上的英語單詞，小組其他學生通過肢體動作將該單詞表現出來，在規定的時間內哪一個小組猜對的單詞數越多，比賽的名次就越高，在游戲中提高學生的英語口語表達能力。

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