思維導圖在高中英語讀寫教學中的作用評價

【摘要】高中英語學習和初中英語學習相比，詞匯量更大，語法點更多，因此閱讀材料的篇幅更長，寫作要求也更高。這就需要高中生擁有更高的英語閱讀和寫作能力。當前高中英語讀寫教學依然采取傳統教學模式，無法滿足學生的學習需要。學生長期處于這種教學模式下，學習積極性受到抑制。高中英語教師應當注重培養學生的學習積極性，讓學生領略到英語學習的魅力。而在高中英語讀寫教學中采用思維導圖，就能很好地實現這一教學目標。本文通過分析思維導圖在高中英語讀寫教學中的作用，為英語讀寫教學中引入思維導圖提供參考建議。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;讀寫教學評價

【作者簡介】韓秀娟，福建省建陽第一中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題“基于生本理念的思維型讀寫教學模式行動研究”（項目編號：KCZ-2019048）的研究成果。

引言

隨著新課改的深入，越來越多的教師將思維導圖這種教學方式引入日常教學中。新課改對學生的自主學習能力和自主思考能力提出了新的要求，還要求學生在合作中進行學習和探索，目的是使學生得到全面的發展。在傳統的高中英語讀寫教學中，教師的教學方式單一，課堂氣氛較為沉悶，因此學生的學習興趣不高。為了適應新課改的要求，在高中英語讀寫課堂中，教師應該積極轉變教學方式，保留傳統英語讀寫教學的長處，并運用創新的教學手段，不斷完善教學模式。運用思維導圖可以增強學生的思維能力，從而提高教師的教學效率。

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種輔助思考工具，它能將個體思維中的聯系點進行串聯。思維導圖由圖形和文字組成，它結合了圖形和文字的優點，充分利用人類左右腦的功能，提高了使用者的記憶能力和理解能力。在高中英語學習中引入思維導圖，可以幫助學生更好地總結知識點，對知識點進行分類索引，從而提高學生對知識點的運用和記憶能力。思維導圖的應用領域并不局限于教學中，可以應用于各行各業。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用

高中英語教學注重考查學生的信息整合能力，英語閱讀能較好地考查學生這種能力，因此閱讀在考試中占據著較大的比重和分值。在傳統的高中英語閱讀課堂上，教師通過閱讀例題教授給學生正確的閱讀理解方法和解題步驟，但是這種教學方式無法取得理想的教學效果。高中英語教師可以在閱讀教學中運用思維導圖輔助教學。學生閱讀完文章之后，可以先總結文章的中心思想，然后對文章進行分段，最后將這些信息通過思維導圖進行梳理。針對難度較大的閱讀材料，運用思維導圖能幫助學生理清文章思路，提高解題速度。

英語閱讀可以分為泛讀和精讀。首先，學生可以利用思維導圖進行英語閱讀材料的泛讀，從而更好地把握文章主旨。思維導圖可以分為一級思維導圖和二級思維導圖。教師可以利用一級思維導圖讓學生對英語閱讀材料進行泛讀。在泛讀的過程中，學生可以對一級思維導圖進行完善，一級思維導圖完善后，學生對文章大意就會有整體的把握。完善一級思維導圖后，學生還需要總結每段文章的大意。利用思維導圖對文章進行分類，并聯想以前學習過的知識內容，把過去學習過的和現在學習的閱讀材料建立聯系，實現了閱讀材料的擴展，能幫助學生更好地理解文章主旨。

其次，學生可以利用思維導圖對英語閱讀材料進行精讀，更好地理解文章的知識點。學生要想正確地理解英語閱讀材料離不開教師的講解。高中英語教師在進行閱讀材料的講解前需要對閱讀材料有整體的理解，教師需要從語法等多方面對閱讀材料進行講解。很多英語閱讀材料中的知識點眾多，教師可以利用教學經驗找出這些知識點，從而豐富學生的知識儲備。運用思維導圖降低學生的英語閱讀學習難度，從而增強學生對英語閱讀的自信心。思維導圖是對高中英語教學的補充，高中英語教師可以利用思維導圖提高教學質量，增強學生獨立思考的能力，使學生的英語閱讀水平得到提高。

此外，在英語教學中運用思維導圖可以增強學生的想象力。高中英語閱讀材料篇幅更長，而且高中英語閱讀也是一種對學生的理解能力和邏輯能力進行檢測的手段。所以，高中生在進行英語閱讀課堂學習時容易產生抵觸心理。高中英語教師可以利用思維導圖進行閱讀材料的講解，這種方式可以提高學生的學習積極性。學生的學習積極性得到提高，教師的課堂教學質量也會得到提高。學生通過思維導圖的引導會對英語閱讀知識進行思考和整合，學生的想象力也在這個過程中得到了提高。

在高中英語教學中，運用思維導圖可以提高學生的閱讀效率。在高中英語閱讀課堂上引入思維導圖，可以將閱讀材料的各段落進行串聯，學生通過思維導圖可以對文章的主旨進行概括，并且有重點地進行閱讀，排除不重要段落的干擾，這樣也能提高學生的閱讀速度。

在英語教學中運用思維導圖可以提高學生的組織能力。高中英語教師可以通過思維導圖較快地梳理出英語閱讀材料的結構脈絡，學生在和教師一起進行梳理的過程中，也能提高自身的獨立思考能力。在進行多次思維導圖訓練之后，學生對文章脈絡的組織能力會得到提高，最終實現獨立解決英語閱讀問題的教學目標。

英語教師可以利用思維導圖建立具有創意的英語教學模式，例如在學習“Teenage life”時，教師可以在課前設計文章內容思維導圖，并預測文章內容。在課堂上，教師對思維導圖進行分級，根據不同的分級對文章內容進行精讀和泛讀。結束課堂學習之后，學生可以對思維導圖進行補充。不同題材的閱讀可以設計不同的教學模式，教師運用不同的教學模式可以培養學生快速抓取英語閱讀材料結構的能力，學生的閱讀正確率也會得到提高。在不同的英語閱讀教學階段，教師可以布置不同的閱讀任務，這是對教學模式的有效補充，學生在接受不同教學模式的同時獨立思考能力也能得到提高。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的作用

高中英語寫作需要高中生將輸入的知識點轉化為文字輸出，英語寫作和英語的其他教學環節息息相關。由于在小學和初中階段學生已接觸過英語，所以英語寫作對于高中生而言并不陌生。然而學生在日常生活中以母語為主，除了英語課堂外，日常生活中缺乏良好的英語學習環境，這就導致英語寫作難度遠遠高于母語寫作。此外，高中英語寫作相對其他英語學習內容而言難度更高，學生很容易在學習過程中產生厭煩抵觸心理，教師在英語寫作教學過程中要帶動學生的學習積極性，并促進學生進行深入思考。教師可以采取靈活多樣的教學方式提高學生的學習自主性，思維導圖就是一種有效的教學方式。學生通過思維導圖可以進行深入思考，在思考的過程中自身的思維能力就得到提升。此外，思維導圖可以輔助學生對所學的知識進行溫習，從而鞏固所學的知識點。進行寫作時，學生可以用思維導圖列出寫作提綱，合理安排寫作結構。在高中英語寫作教學課堂的導入環節采用思維導圖，學生能更快地投入學習中。教師科學合理地在導入環節中引入思維導圖，是對教學環境的補充。在進行新內容的講解前設置導入環節，能吸引學生的注意力，能增強學習的學生積極性，保證學習任務能夠圓滿完成。

詞匯對于英語寫作至關重要。想要提高學生的英語寫作水平需要拓展其詞匯量，并收集相關的寫作素材。學生的閱讀能力得以提高才能帶動其寫作能力的提高。傳統的英語詞匯記憶方式就是死記硬背，這種機械記憶方式的遺忘速度較快。此時可以借助思維導圖輔助記憶詞匯，從而提高學生的英語寫作水平。例如，在學習“Traveling around”時，教師開展相關英語寫作訓練，可以針對教材中的重點詞匯進行練習。教師可以將所有學生分為若干小組，篩選出課文中的重點詞匯，并讓學生根據詞匯本意進行擴展聯想。學生將聯想的內容設計成思維導圖，并針對聯想的詞匯進行仿寫造句。學生對課文的學習主要圍繞所擴展的詞句展開，教師主要針對學生提交的思維導圖進行修改，尤其關注語法和時態，從而使學生的語句更系統化。教師完成修改后，各小組互相交流優秀的作品。通過這種互動方式，學生的詞匯量能得到有效提高，同時還能提高學生的合作能力。

英語寫作的過程就是將詞匯和語法進行整合的過程，也是對高中生學習能力進行考察的過程。英語寫作具有一定難度，大部分高中生的學習能力較低，所以在寫作中錯誤使用語法的現象較為常見。在高中英語寫作教學中引入思維導圖，能對寫作要素進行整理，并梳理各要素之間的關系，明確要素重點，這樣就可以使學生在寫作時思維更清晰。同時，教師在進行英語教學的過程中可以合理利用思維導圖，對教學內容進行優化。教師在英語寫作課堂上通過思維導圖對語言表達和語言理解進行展示，可以方便學生對這些內容進行理解。學生可以通過思維導圖學習更多的詞匯，提高對詞匯的掌握能力，從而提高英語寫作能力。

學生根據提綱進行英語寫作可以對全文有一個整體的掌控，寫完提綱后，教師可以將所學的知識點，合理應用到提綱的各部分，再連接各部分組成全文。寫作時，學生應先選取最擅長的句型和理解最深刻的詞匯進行遣詞造句，并完善語句之間的過渡和銜接。寫完之后學生應該對全文進行檢查修改，及時發現文章的錯誤和不足之處。這就是一個完整的運用思維導圖進行寫作練習的過程。思維導圖在高中英語寫作教學中應用，可以加強寫作課堂中教師和學生之間的良性互動，營造出輕松活潑的課堂氛圍，學生的思維能力和自主學習能力都能在這個過程中得到較大的提高。

結語

在當前新課改不斷深入的背景環境之下，傳統的高中英語讀寫教學方式并未取得良好的教學效果，高中英語教師應當在日常讀寫教學中積極運用思維導圖，從而使英語閱讀和寫作教學更加合理科學，最終提高高中生的英語讀寫水平。

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