淺談小學英語詞匯教學策略

【摘要】詞匯是語言的最小單位，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一?！队⒄Z課程標準》明確指出了英語教育的課程目標即通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，而學生的綜合語言運用能力的基礎是詞匯的積累。詞匯學習既是小學英語學習的重點，也是難點。小學生的詞匯學習策略的形成至關重要，它將對學生的終身學習產生重要影響。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;策略

【作者簡介】魏娟，石嘴山市舍予圓小學。

所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。簡言之，學習策略就是學生為了有效學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。學習策略對提升學習的效果、養成良好的學習習慣以及培養學生的終身學習能力具有重要的意義。詞匯學習是英語學習的基礎，英語學習中最基本的個體是單詞，由詞到句，由句到篇。因此，教師要重視對小學生的詞匯學習能力的培養，積極引導，以提高學習效率。

一、理解策略——從音、形、意的層面上準確理解、運用單詞

1.在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”。在單詞的教學中，我們要注重單詞讀音的正確性，讓學生盡可能地模仿錄音機里的發音，讓學生在第一次接觸到的單詞就是地道純正的語音。小學生的特點是多動、好模仿、好表現自己，教師應該在學生模仿的時候加上合適的動作，學生會更加積極地模仿。其次，教師應該在詞匯學習時訓練學生的“讀”，詞匯朗讀形式應該多樣化，注意單詞有升降調、重音等，而且單詞在朗讀時要注意單詞的拼寫，讓學生培養記憶單詞的習慣。因此，教師在詞匯的教學中要強調一定的聽和讀，過好單詞關，為長句的學習奠定堅實的基礎。

2.先劃分音節后拼讀，掌握單詞的“形”。在小學階段，由于小學生接觸英語時間不長，對長單詞在理解和掌握上存在困難。因此，教師要化繁為簡，對長單詞或多音節單詞，先劃分音節后拼讀，使學生能夠充分掌握單詞的“形”。例如;vegetable [ved?t?bl] 、hamburger['h?mb?：ɡ?（r）]這兩個單詞都屬于多音節的單詞，教師在引導時應該先讓學生來劃分音節，[ve][d?][t?bl]? 可以劃分為三個音節，['h?m][b?：][ɡ?（r）]可以劃分為三個音節，讓學生先試讀簡單的音節，然后組合拼讀，消除學生的畏懼心理，讓他們敢于嘗試，了解具體的音節對應的字母組合是什么，根據單詞的發音聯想單詞的組合。

小學階段還有一些長單詞屬于合成詞。在教授這類詞的時候，建議教師把合成詞的各部分分開教授，讓學生分別記住它們的“形”，然后再組合，對比分開和合成后詞義的變化。

3.在情景中呈現，掌握單詞的“意”。我們強調語境應該是真實的，所以呈現單詞、理解單詞也應該結合真實具體的語境，這樣的單詞才更具體，更豐富。忽略具體的語境單純地教授單詞是孤立的，沒有具體的意義，這樣的單詞無論在理解上還是運用上，都不如在語境中學習理解更有效。在“The? train is going up the hill”這節課中，教師在呈現單詞up和down時，就能夠很好地結合語境。Up 和down 這兩個詞都比較抽象，學生理解起來不是很容易。教師用自制的火車卡片，在黑板上簡單地呈現出hill的輪廓，邊做動作邊重復The train is going up the hill. The train is going down the hill，這兩句話，學生能很好地理解up、down 這兩個詞，并通過教師所創設的真實情境，理解了這兩句話。

二、運用策略?——在活動中激發興趣，學用結合

單詞的學習，一定要結合到具體的活動中實踐、運用，才能使詞匯掌握的更扎實，理解更深刻。教師要根據詞匯的不同屬性，設計不同的活動，激發學生的參與興趣。

課前——單詞大王游戲。如在課前，教師給出具體的一個詞，讓學生說出和這個詞同一類的詞。

T： book.

S： pen 、pencil……

比一比哪些同學的單詞儲備最多，同時適時地給予積極的評價，引導所有同學重視對單詞的積累。

課中——詞語圖片搭配。利用實物或圖片最容易引起學生的興趣，因為日常生活中，實物是小學生常見的，每天都能感知到，用實物、圖片作為英語教學用具，最能激發學生的求知欲與興趣。如學習顏色時，當老師把大量不同顏色的食物呈現在講臺上時，學生會有一種迫切想表達的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會不斷地重復出現這些單詞，比單純用聽和讀的方法更有效。在接受信息的過程中，學生調動了多種感官的參與，各種感官協同活動，很大程度上提高了識記效率。

課后——將單詞融入簡單的句子中，體現詞不離句的原則。

學習英語是一個循序漸進的過程，最初學習的句子都比較簡單，無論是構成還是時態，隨著年級的增高，句子慢慢變長，接觸的時態也越來越多。所以，我們在學習完一些詞匯后，要將一些簡單句和新學詞匯進行融合，體現由簡到難的學習過程，讓學生感覺英語學習并不難，使他們積極嘗試，內化使用，逐步提高。

三、記憶策略——在語境中理解、在快樂中記憶

單詞的理解一定要結合具體的語境，這樣記憶的單詞意義才更準確，更持久。在小學階段，學習的詞匯主要是課文里的內容，有些詞匯的詞義可能比較多，拓展引申起來會很復雜。我們沒有必要把它所有的意義都講完，課本中碰到哪個詞義，就講解哪個詞義。

小學生接觸英語時間不長，他們的單詞記憶策略相對欠缺。教師要針對學生的年齡特點和心理特點，設計合理性的活動，開發適合他們的單詞記憶策略。

1.給出音標，根據音標寫單詞。學生在初步掌握了單詞的發音后，教師可以展示單詞的音標，讓學生觀察字母的組合讀音，觀察發音和拼寫之間的聯系，讓學生在其對應之間建立聯想，久而久之，學生就會有這種意識，根據發音規則來書寫單詞。如：play [ple?]，字母p是一個輔音，字母ay就發[e?]的音，給出同樣的字母組合的發音，May， pay等單詞，學生也能夠大膽地嘗試單詞的拼讀，理解記憶單詞的拼寫組合。

2.形象記憶，讓記單詞更有趣。小學生的形象思維比較發達，他們在記憶時多會使用這種思維方式。因此，教師要善于利用這種優勢，在單詞記憶方面，多嘗試，讓枯燥的單詞記憶變得有趣，讓學生樂于參與，體驗成功的愉悅，感受學習的快樂。

如單詞eye，教師可以提示兩個字母e就像是人的兩個眼睛，而字母y就像是人的鼻子。這樣非常形象地就可以把這個單詞記住了。單詞balloon看著很長，教師在書寫單詞的時候，可以把其中的兩個字母o寫成氣球形狀的樣子，讓學生一下子就有了新鮮感，看到單詞就能想到其意義，其中的字母拼寫也能夠聯想起來。

3.結合語句，讓意義更充實。有些英語單詞的引申意義很多，這時我們就要考慮單詞的具體語境，建議不要孤立地去記憶，而是要結合語句、語境來記憶單詞，這樣會使單詞記憶更加持久、準確。

如單詞glass

（1）I? want? a? glass? of? juice.

（2）She? wears? a? pair of? glasses.

以上這兩句話里的glass 的意義完全不同。教師就要引導學生注意區別對待，注意單詞使用的具體語境，確定單詞的準確意義。

4.對比記憶，讓單詞變變形。在小學階段，有一部分單詞的字母構成非常相似。我們在平時聽課時，也會發現教師在引導學生記單詞時，會用已學過的單詞，稍加變形，變成一個新的詞語，這種方法，類似于漢語教學里的形似字比較。如以下單詞：

bike ——like? ? father——mother

talk——walk? ? ?boy? ——toy

以上單詞，可以先讓學生觀察、討論，然后學生匯報展示，這其中學生不但記住了單詞的字母組合，同時開發了學生的發散思維，教給了他們遷移記憶單詞的好方法。

5.通過游戲，讓學生感興趣。單詞練習、鞏固類游戲非常多，比如單詞接力賽、繞口令、填字母、填單詞、數字游戲、看圖猜謎、擊鼓傳花、填格子、耳語傳單詞、傳說卡片等等。利用游戲鞏固所學新單詞是目前小學英語教師普遍采用的方法。隨著學生年齡的增高，學生對游戲的興趣逐步降低。教師要對不同年級的詞匯游戲設計有所區別，在高年級要設計適合他們的游戲，讓學生感興趣，從而樂于參與。

四、鞏固策略——對單詞的歸類、整理和復習

在教學中，我們要注重培養學生的歸類、整理和適時復習的學習習慣，這對于學生的良好的學習習慣的養成和終身學習能力的發展是非常有幫助的。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是先快后慢的，它提醒人們要“及時復習”。巴浦洛夫學說認為，重復是形成鞏固聯系的必要條件，但它不是簡單重復。復習詞匯的方法與鞏固詞匯相似， 根據小學英語詞匯教學重復性的原則，教師可以引導學生采用循環記憶法來記憶單詞。即每次學新單詞前先復習上次學習內容，并多次重復循環，開始間隔時間應短，后面間隔時間課稍長，達到在遺忘之前即時復習的目的。教師要注意及時檢查學生的詞匯記憶保持情況，例如在課堂上聽寫前面學過的單詞，這是目前許多小學英語教師采用的檢查復習方式;還可以以練習的方式復習本單元所學過的詞匯，甚至可以在每節課開始前抽出幾分鐘時間玩單詞接龍的游戲，比比誰的單詞記得又多又準。教師也可以在課后作業上進行優化，讓學生整理學過的單詞，創作單詞樹，我的英語小詞典等，培養學生整理歸類的習慣，這對于他們的終身學習也是很有幫助的。

孔子曰：“授人以魚，不如授人以漁?！币簿褪钦f，要使學生掌握更多的英語詞匯，在教學中除了要傳授具體的詞匯知識，更要向學生傳授記憶單詞的方法，為他們的終身學習奠定基礎。詞匯學習不僅指掌握一定量的詞匯，還包括正確運用詞匯的能力，所以引導學習者正確掌握詞匯學習方法是十分重要的。小學英語教學的深層次目標不是簡單的學英語，而是通過英語學習，使學生學會學習，學會認知自我，學會培養自己健康的品格。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，逐步掌握單詞的自學方法，為終身英語學習打下堅實的基礎。