初中英語閱讀教學中民族情懷培育的探究

【摘要】作為一種歷史文化現象，英語雖是異域類語言，卻與漢語學科一樣，在“工具性與人文性”上同樣具備“有機統一”的基本特點。在學校教育中，堅持英語學科基本特點，善于把工具性教學與人文性教育相互滲透并有機融合起來，既能夠切實體現學科活動的內涵與價值、意義與作用，又能在潛移默化中攫取令人期待的雙贏效益，更加有利于促進學生的德智互動和個性化發展。尤其在全面強調立德樹人大背景下，高度重視對學生以民族情懷為集中體現的核心素養培養，其必要性和和重要性是不言而喻的。本文結合初中英語閱讀教學的實踐與思考，在簡要解析民族情懷教育意義基礎上，主要就基本路徑有效探尋上，試對此提出一些策略性分析。

【關鍵詞】初中英語;民族情懷培育;閱讀教學融合;策略性分析

【作者簡介】喻愛華，江蘇省如東縣岔河中學。

“國無德不興，人無德不立。”無論對于國家與民族還是社會與個人來說，作為思想靈魂因素和精神力量源泉的“德”，不僅不容忽視、無可或缺，更要大唱其經、大行其道。青少年時代正處于“培養道德，塑造情感”的重要時期，這也是他們全面發展和健康成長中的必需品。學校教育只有把“工具性教學”與“人文性教育”相互結合，協調共進，才是切實擔負起教書育人的時代職責和社會義務。在初中英語教學過程中，積極開展以民族情懷為主要內容的人文性教育，是新課程理念精神的實質性要求，是學科活動中的應有之義，也是學生可持續發展和終身發展的內在需要。民族情懷培育有什么意義呢？如何探尋英語閱讀與民族情懷培育的有效性路徑呢？

一、簡析初中英語活動中民族情懷培育的意義

所謂“民族情懷”，又叫“民族情感”，通俗地講，即是指一個人對與本民族相關的歷史和社會等客觀事物持有一定態度而產生的內心情感體驗。它除了表現為對本民族的熱愛，還具體地表現為對本民族在根本利益、人物形象、語言文化、居住地域、鄉風習俗等方面的親近、喜愛和維護，還可體現為對本民族敵人以及民族敗類的痛惡和鄙視等。就初中英語學科活動而言，培育學生民族情懷的價值和意義，集中地體現在三個有利于：一是有利于弘揚愛國主義精神，切實提升學生的民族自豪感。在常態化英語閱讀活動中，把諸如民族傳統、習俗文化等民族元素融入其中，既可不斷地增強民族認同感，又能逐步走向民族自信的情感道路，進而激發學生應有的愛國主義情懷。二是有利于營造濃郁的育人氛圍，不斷地放大德育良好的效應。在日常英語閱讀活動中，除了課堂活動形式外，班級黑板報、校園文化墻、藝術櫥窗口等“每一面墻壁”都是學用結合的有效載體。把豐富多元的民族元素通過“每一面墻來說話”，有利于營造如臨其境的育人氛圍，進而在耳濡目染、潛移默化中把點點滴滴滲透到學生的思想。三是有利于培養民族優秀品質，傳承并發揚民族偉大精神。青少年是國家的希望和未來，是承前啟后、繼往開來的新生代，并正處于“三觀”形成的關鍵時期。在實際教學過程中，教師善于民族元素加強滲透、教育與引領，無論大到國家發展和民族復興層面，還是小到社會建設和個人成長來說，都會在良性循環下形成“福音”現象。

二、對初中英語閱讀教學中培育民族情懷的路徑探究

世界上即便沒有現成的“路”，只要積極進取、善于探究，也會在持之以恒中“走”出來的。在初中英語閱讀教學過程中，筆者歷經一段時期的實踐與反思，初步形成了關于民族情懷培育的基本路徑：

1.在“教材資源利用”中培育學生民族情懷。“語文教材就是個例子。”英語教材又何嘗不具有“例子”特質呢？在初中英語教學過程中，基礎教材是開展英語閱讀和學用結合的主要依據和優質資源。以譯林牛津版（下同）九上“Know yourself”為例。教師在閱讀教學過程中，首先介紹“認識你自己”是由古希臘哲學家蘇格拉底創立的，接著講解其人其事以及這句哲理名言的豐富內涵和意義。在此基礎上，把蘇格拉底與我國的思想家孔子聯系起來，告訴學生——兩人基本處于同時代，都是中西方歷史文化的奠基人。蘇格拉底的哲學思想沒有史書進行記載;而孔子所創立的儒家思想文化，通過《論語》等古典文獻代代相傳，是中華民族悠久歷史的優質遺傳基因。人類四大文明之所有唯有中華文明不曾“斷流”，儒家文化功不可沒。時至今日，孔子及其思想文化對古今中國影響很大，在當今世界上還很受高度重視。由此激發了學生的民族文化自豪感。

2.在“社會生活涵養”中培育學生民族情懷。作為語言文化現象，無論英語知識還是學科活動，既與社會生活同在，兩者外延還是恒等的。英語閱讀始終難以擺脫來自社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤，否則就會陷入“鏡中觀花，水中撈月”的虛無枯萎之地。同樣道理，教師在生活化閱讀教學過程中，善于把各類民族元素相機地滲透進來，有利于在相互融入中贏得令人期待的人文性教育目標。以九下Unit2“Great people”為例。在閱讀教學過程中，教師結合當前新冠疫情防控這一熱點問題，通過對國內外形勢進行“求同與求異”下的對比，通過對武漢突發疫情以來快速防控的“鐵證”事實，通過解讀一些西方國家的“自私”與“恐慌”，通過介紹我國對民眾的免費接種疫苗以及對世界許多國家的“無私援助”……讓學生對中華民族偉大創造力的感知，對“一方有難，八方支援”精神的體會，深刻地認識到中華民族是真正的“Great”！

3.在“課程資源拓展”中培育學生民族情懷。我們不難發現，“教材例子”論在強調經典性的同時，也難以擺脫其天然固有的局限性本質。“課外天地，大有可為。”就初中英語學科活動來說，教師應根據閱讀內容和學生需要等實際情況，善于通過補充、拓展、延伸等途徑和方式，大力開發并充分利用更加豐富的學科資源，為更好地促進學用結合和教學相長，同時也為進一步培育民族情懷暢通一條源源不斷的活力通道。以“跨學科知識整合”為例。在“Great people”閱讀教學時，教師通過與“歷史知識”的優化與整合，講述了自近代中國以來，中華民族歷經了鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、14年抗日戰爭和國內革命解放戰爭，前前后后一百多年，最終贏得了中華民族的自由獨立和新中國的偉大創建;又通過幾十年來的社會主義建設，如今東方大國無論在哪個領域都非比往昔，各項事業蒸蒸日上，正在奔向偉大民族中國夢的征程上，讓世界為之而矚目。

4.在“信息輔教支撐”中培育學生民族情懷。在社會微時代大背景下，信息化教育不僅形成時尚熱潮，而且已經呈現出了不可逆轉的發展趨勢。理論和實踐充分表明，科學、合理而又巧妙地借助信息技術來輔助教學，不僅有利于為在工具性教學上攫取不容忽視的科技紅利現象，如提供活力支撐、拓展學科資源、培養自主能力、促進人機互動等，在人文性教育上同樣能夠贏得無可替代的科技附加值。在初中英語教學過程中，為了更好地培育學生的民族情懷，教師可借助以多媒體為核心的現代信息技術，在課堂閱讀活動環節，在課外英語閱讀活動環節，適量地增加一些中國傳統的民族元素內容，如“Chinese festivals”“Chinese opera”“Chinese folk customs”等，在傳統活動中配備與之相應的音樂、畫面等，通過喜聞樂見的視聽盛宴的形式，引導學生在人機互動、音像和諧中進行閱讀學習，在耳聞目染、如臨其境中接受民族情懷教育。

5.在“自主情感體驗”中培育學生民族情懷。眾所周知，“只有走近自然原野，才能盡情飽賞四季美色;只有融入江河水流，才能切實感知季節變化。”這一質樸辯證的信條式論斷，意在強調“親身實踐”“自主體驗”的必要性和重要性，對于教育領域來說，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸游語）是異曲同工之義。比如，在教學八上Unit1 “Friends”單元內容時，教師在閱讀活動過程中，一方面引導學生學習詞句和語法，同時結合“寒食節”與“清明節”的歷史性故事，教育他們要珍惜朋友之間的珍貴友情。在這基礎上，讓學生通過多人學習小組活動，采取英漢互動形式，對歷史上關于友情內涵的故事習俗、名言詩句等進行講述與交流、體驗與內化，在啟迪與共享、互幫與互學中更好地學習與理解閱讀內容，進一步體悟友情的正能量和正強化意義，并切實感知“以死相報，以誠為貴”在民族傳統元素中的感人至深和豐富多彩。

6.在“鄉土文化觀照”中培育學生民族情懷。無論在學習中還是生活上，學生的全面發展和健康成長始終離不開周圍環境的良好支撐。尤其對于初中學生來說，對生活環境既有一定的實際認知，又處于“半知待學”的過渡發展狀態。為了在英語活動中更好地突出民族情懷培育現象，教師立足學生文化視野，以切實可感、可親可近的“鄉土文化”為切入點和主抓手，不僅有利于從潛移默化中攫取令人期待的實質性效益，而且有利于不斷放大善教樂學效應。比如，在初中英語教學過程中，教師組織并引導學生，共同圍繞地域性的風土人情、民風習俗、民間故事、區域特色等方面，開發并編寫具有個性化的鄉土資源和校本課程，并通過講座形式和綜合實踐活動，不定期地讓學生進行學習、比賽與評比，如習俗知識英語閱讀賽、鄉土故事英語講讀賽等。無論在英語閱讀學習、綜合能力培養還是民族情懷培育上，都大有促進和裨益之效。

三、結語

就人文性現象來說，愛國主義是“本”，民族情懷是“根”。兩者不僅兼容與通融，還是一種相輔相成關系，更是對學生開展“立德樹人”教育的核心元素。在初中英語教學過程中，教師應善于突出對“民族情懷”進行培育，有利于切實體現學科活動的內涵、價值和意義。

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