小學英語核心素養培育理念下的閱讀教學改革探究

【摘要】在核心素養培育理念下，小學英語教師應全面了解學生的英語學習水平，選取合適的閱讀材料，通過創設情境等教學方式，引導小學生掌握閱讀技巧，鍛煉學生的英語閱讀能力，從而實現學生英語學科素養的有效提升。本文分析了當前小學英語閱讀教學中存在的問題，并結合教學實踐探討了核心素養培育理念下小學英語閱讀教學的改革途徑，以期提供參考。

【關鍵詞】小學英語;核心素養培育理念;閱讀教學;改革

【作者簡介】袁紅（1986.08-），女，安徽廬江縣人，廬江縣城北小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學英語、數學教育。

在小學英語閱讀教學中，教師需在核心素養培育理念的指導下，巧妙設計課堂教學環節，依據閱讀材料設置問題，引導學生進行高效閱讀學習，強化小學生的英語感知，提高小學生的閱讀效率及質量，打造高品質英語閱讀教學課堂，實現小學生英語綜合能力的有效提升。但在具體的課堂教學實踐過程中，小學英語閱讀教學還存在教學手段單一、閱讀材料解讀較為淺顯及重視程度較低等問題，對閱讀教學效果的提升帶來較大程度的消極影響。

一、 當前小學英語閱讀教學中存在的問題

1. 小學英語閱讀教學手段較為單一。在小學英語閱讀教學中，多數教師受到應試教育的影響，通常采用考試模式來考察學生的閱讀情況，過于片面，無法深入了解學生閱讀學習的掌握情況。在課堂教學實踐中，教師運用講解等單一教學手段開展閱讀教學，缺乏趣味性，難以將小學生的閱讀積極性有效調動起來，學習氛圍較為低迷，學生注意力無法集中，導致部分學生出現厭學等消極情緒。此外，小學英語教師在開展閱讀過程中，過于強調誦單詞及語法的背誦，加重了學生的學習負擔，其中部分教師還會利用懲戒的方式對學生的掌握情況進行管理，嚴重打擊了小學生的閱讀學習熱情。出現上述情況的主要原因是教師對閱讀教學的認知存在一定的偏差，認為學生只有在掌握文章中全部單詞的釋義后才可開展閱讀學習，教學手段較為單調，教學效果不佳，造成時間上的浪費，對小學生閱讀理解能力的提升造成較大阻礙。

2. 課外英語閱讀教學的重視程度不高。在小學階段，學生剛接觸英語語言的學習，對英語單詞及文化等知識的儲備量明顯不足，僅依靠學習英語教材很難實現英語學習能力的提升。部分小學英語教師對閱讀教學的重視程度不高，忽略了開展課外英語閱讀教學，難以有效擴充學生的英語知識面。在小學英語閱讀教學中，教師未將小學生好奇心有效利用起來，沒有通過開展英語趣味閱讀引導學生養成良好的課外閱讀習慣。此外，部分教師所選擇的課外閱讀材料完全脫離課本，其內容等超出小學生的認知水平，實際閱讀教學效果較差。教師沒有充分結合英語閱讀材料對學生進行有效引導，學生缺乏對閱讀技巧的掌握，導致小學生缺少對課外閱讀學習的興趣，閱讀效率及質量較差。

3. 英語閱讀教材內容解讀較為淺顯。小學生在進行英語閱讀材料閱讀學習過程中，不僅需要理解其中大部分的詞匯知識，還需對材料中文化知識有一定的了解。但小學英語教師在開展閱讀教學時，通常通過將英語文章翻譯成中文進行簡單的講解，再帶領學生重點學習其中單詞及語法知識，要求小學生翻譯文章段落等。這種英語閱讀教材的講解流程會只將其中最表面知識展示給學生，較為淺顯，導致小學生難以理解其中的文化知識和情感態度，印象不夠深刻。此外，部分小學英語教師只閱讀內容，未考慮學生的接受能力，缺少對學生學習反饋的詢問，無法及時有效地解決學生的閱讀困難。

二、 核心素養培育理念下小學英語閱讀教學的改革途徑

1. 加強與學生實際生活的聯系，突出英語閱讀教學的主題。在小學英語閱讀教學中，教師首先應了解學生的認知結構及英語學習水平，找出其中的薄弱環節，選取與學生實際生活有緊密聯系的閱讀材料，拉近學生與新英語知識的距離，有效降低閱讀教學難度。在核心素養培育理念下，小學英語教師開展閱讀教學時，應將英語學科的特征進行明確，突出英語閱讀的教學主題，設計趣味教學課堂，從細節處實施教學活動，引導學生理解和掌握閱讀材料中的文化及語法知識。如在開展新單元學習時，英語教師可設置The story of the moon的課程導入環節，可設定There is...句型，舉例介紹故事中月球中有什么，再將學生分成學習小組，留給五分鐘時間圍繞 something about the moon進行討論。在完成討論后，教師可請兩名學生分享討論內容，再引入課文講解。教師可為學生播放相關的視頻資料，將學生的閱讀興趣有效激發出來，通過討論閱讀內容的方式讓學生真正參與到英語閱讀中，使學生能充分發散自己的思維，從而為后續閱讀教學活動的開展創造有利條件。

2. 創新英語課堂閱讀教學模式，強化學生英語知識的應用能力。在英語閱讀課堂教學中，教師長時間單方面的進行閱讀材料講解會使小學生出現厭學等消極情況，學習積極性明顯降低，閱讀教學效果不理想。對此，小學英語教師應加強與學生間的互動，創新閱讀教學模式，及時找出英語課堂閱讀教學中存在的問題，通過適當調整教學方法，提高閱讀教學的趣味性。如教師需對學生的學習狀態進行觀察，多詢問學生遇到的閱讀問題，再通過簡化閱讀內容的方式幫助學生進行理解，靈活變更講解方式。以“Our school”課文閱讀教學為例，教師可先為學生大致介紹校園內的場所，再讓學生學習相關的library及dining等簡單詞匯，并引導學生復習There is...等簡單句型，將新詞匯帶到句子中，有效降低學生的閱讀學習難度，實現學習效率提升。在講解其中新詞匯后，教師可安排學生進行單句翻譯，了解學生對英語閱讀內容的掌握情況，及時糾正其中的理解及翻譯錯誤，還應給予正確翻譯的學生肯定與鼓勵，幫助學生樹立閱讀信心。小學英語教師還應與學生的翻譯相結合，向學生展示完整的文章翻譯，可要求學生重點標記其中的難點及易錯點，發揮良好的示范作用。在閱讀文章翻譯結束后，教師可鼓勵學生運用文章中的句型及詞匯等新英語知識介紹學校，使學生不斷加深對英語閱讀內容的印象，還可布置簡單的寫作任務鞏固學生所學的新英語知識。在小學英語教學中，小學生可通過閱讀積累更多的英語知識，強化英語閱讀理解能力及寫作能力，實現英語學習效率的提升。

3. 推薦適合的英語課外閱讀材料，擴展小學生的文化視野。在小學英語閱讀教學中，教師應高度重視英語課外讀物的選取，可結合小學生的認知水平和教材內容選取適合的優秀英語讀物，讓學生通過閱讀了解更多的英語文化知識，促進其英語閱讀能力有效提升。絕大多數小學生對圖案豐富的書籍有強烈的興趣，教師應依據這點選取富有趣味性的英語讀物，并要求學生圈出重難點及有趣的話語，指導其按照閱讀內容劃分段落，并強調翻譯句子時聯系上下文。教師需鼓勵學生用英語簡單講述閱讀內容，可定期舉辦英語故事演講比賽，鍛煉學生的英語表述能力，將學生的積極性有效調動起來，促使學生閱讀更多的優秀英語作品。教師應提前研讀英語課外閱讀材料，找出生字及生詞等進行詳細解讀，將課后閱讀難度適當降低，為學生開展高效閱讀學習提供有力保障。教師可推薦類似《丁丁歷險記》的英語書籍，其故事性及趣味性較強，可擴展小學生的文化視野，擴大其英語詞匯量。教師還應重視小學生的閱讀反饋，可安排學生分組討論閱讀中的難題，并通過講解分析將其及時解決，強化小學生英語閱讀能力，實現其英語核心素養的有效增強。

4. 科學滲透英語文化知識，提升小學生的英語認知。在小學英語閱讀教學過程中，教師應認識到英語文化與語言的密切聯系，強化學生的英語表達能力及溝通能力，提升學生的英語認知水平，將趣味教學滲透英語文化知識，使小學生深入理解西方文化，實現學生文化意識的有效增強。具體可從以下兩方面入手：一是借助閱讀材料的故事情境實現英語文化的滲透。如小學英語教師可在閱讀教學過程中融入生活常識及人文地理知識等，創設相應的趣味故事情境，可提前收集相關的視頻或圖片等資料，利用多媒體技術展示給學生，把學生帶入故事情境中，增強閱讀教學的趣味性。如在閱讀材料中兩人對話出現“A little bird told me”這句對話，應創設對話情境，安排兩名學生進行對話，告知學生在特定的情境中要翻譯成某人告訴了我，從而使學生對英語文化的認知能力得以提升;二是借助英語閱讀材料背景實現英語文化的滲透。小學英語教材中有英語拓展閱讀版塊，教師可適當對材料中文化背景進行拓展，使閱讀情境更加豐富，引導學生進行深度英語閱讀理解，實現學生英語文化核心素養的提升。以“At Christmas”閱讀材料教學為例，教師可提前收集圣誕節的趣味知識和圖片素材，將其制成英語閱讀文本課件。在開展英語閱讀教學時，教師可先帶領學生閱讀英語文本內容，再將收集的資料展示給學生，并要求學生再次閱讀。教師可留有八分鐘時間讓學生圍繞圣誕節習俗進行討論，分享了解到的趣味故事，可設置圣誕節的由來及特點等問題，可請兩名學生講述所討論的內容。在完成討論環節后，教師可引導小學生對 Christmas的有關內容進行梳理，首先掌握Christmas的重要性、起源以及具體習俗等，再讓學生了解圣誕樹、圣誕老人等知識。通過At Christmas課時的學習使學生對西方文化中的圣誕節有深入的了解，從而實現英語文化知識的滲透和學生閱讀理解能力的有效提升。

三、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師應對小學生的英語認知水平有基本的了解，加強與學生實際生活的聯系，創新英語課堂閱讀教學模式，推薦適合的英語課外閱讀材料，科學滲透英語文化知識，鍛煉小學生的英語閱讀能力及表述能力，提升小學生的英語認知，實現小學生英語核心素養的提高。

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