情感教育在大學公共英語課堂中的現狀及策略

【摘要】當代大學生身處充滿著競爭與挑戰的時代，面臨著巨大的社會壓力。在大學公共英語課堂教學中融入情感教育，對當代大學生具有重大意義。積極的情感體驗，愉快的學習氛圍能更加有利于他們對英語的學習，也更加有利于他們積極性、主動性及創新性的發揮，從而塑造出更加適應現代社會需求的大學生。

【關鍵詞】大學公共英語;情感教育;英語教學

【作者簡介】鄭馨逸（1990-），女，漢族，四川眉山人，樂山師范學院外國語學院，助教，研究方向：英語教學。

一、概述

大學公共英語課程作為一門人文語言學科，在學生求知增智和人格發展過程中占據著舉足輕重的地位，這也決定了這門學科肩負著重大的社會責任——加強和發展學生的情感教育。現如今，不少大學生有著非常出眾的才智，但他們的人生道路走得遠沒有期望中那么順暢。在高校的課堂中，低頭一族學生非常多見，他們對老師缺乏應有的敬重之心;在學校，對同學冷漠無情，無友善之意;生活中缺乏熱情，缺乏奉獻和謙讓之美德，經歷挫折后隱忍不發，易走極端。致使這些現象產生的原因必然是來自多個方面的，有來自社會的、家庭的和學生自身的原因，但從教育方面來說，是學生缺失情感教育的表現。

二、大學公共英語情感教育現狀

大學公共英語是一門能夠讓同學們走出國門，了解世界文化，拓寬認知及眼界，讓學生保持高度文化自信的素質教育課程，兼具有工具性和人文性。心理學研究表明，認知和情感是語言教學過程中相輔相成的兩個方面。在大學公共英語課堂上利用向學生傳遞文化知識的契機，向學生傳遞相應的價值觀念，這是促進學生身心全面健康發展的需要，也是傳承人文精神的需要。因此，教師應當充分地將人文教育、情感教育貫穿到整個語言知識教學的始終，切實培養學生的語言運用和實踐能力，塑造學生健康人格。誠然，大學公共英語教育理念和方式的不斷變革，也在促進情感教育不斷地發展，但由于存在“重知輕情”的現象，情感教育在大學公共英語課堂的運用上依舊存在一些問題。

1.傳統教學觀念與情感教育理念相沖突。作為一門重要的通識教育課程，大學公共英語與其他專業課程相比，具有學時較為集中、總學時較短、任務量巨大的特點。同時，高校常以四六級過級率的高低來衡量學生的英語水平。對老師們而言，需在有限的學時中講授涉及聽、說、讀、寫四方面的內容，提高學生四六級過級率，這對老師們的綜合授課能力是一種考驗，對教師熱情與精力亦是一種考驗。而情感教育關注的是學生的態度、感受、情緒及信念，幫助學生有效處理學習過程中遇到的困難、問題、麻煩等，更大程度上強調的是師生間的情感交流。從實際情況來看，傳統的教學理念能夠讓學生在目標的驅使下，快速掌握知識，但在達到既定目標后，學生的學習熱情又迅速消失，甚至反感再繼續學習。而情感教育是讓學生發自內心地接受、領會，讓學生心甘情愿地學習以提升自我。

2.大學生認知發展與情感發展不平衡。在應試教育培養方式下成長起來的學生，他們自身也認為情感教育是無足輕重的，只有分數才是王道，從而導致認知發展遠強于情感的發展。很多大學生往往專業知識過硬，但情感發展非常不平衡，與實際年齡不相匹配。盡管大學生已經脫離開“孩子”的群體，但離成年人的思維和處事方式還有一定差距，他們在自我形象、人際關系、戀愛情感、個人前程等方面投入越來越多的關注，但自我克制，調節情緒的能力還有所欠缺，具有不穩定性。他們要成為真正的“準成人”還需要在高校接受情感教育，并通過各種社會實踐、人際交往完善自己，心緒逐步成熟，成功地步入成人社會。

3.教師缺乏正確的情感教育方法指導。目前大學公共英語教師群體逐步向年輕化過渡，而他們絕大部分教師也是經過傳統的教育理念培養出來的，未曾接受過情感教育或接受情感教育不夠充分。除此之外，高校英語教師在接受專業教育時，主要以學習英語專業知識為主，他們應該怎樣對學生進行恰當的情感教育，還只是在摸索中前進，缺乏一定經驗和體系，也缺乏教育學、心理學研究最新成果的有力支撐。即使高校教師有心采取情感教育的方式對學生進行教育，但因為巨大的科研壓力、職稱晉升壓力、經濟壓力，也沒有過多精力實施情感教育的探索與實踐。廣大高校英語教師亟待最新的情感教育科研成果的指導，以及寬松的社會和校園環境。

根據以上現狀，我們清楚地得知，高校英語教師如何正確地對學生進行情感教育還需要廣大學者繼續投入更多精力，切實地培養大學生的情感實踐能力，讓大學生調整自我以適應社會需求。

三、大學公共英語情感教育策略分析

在信息化高速發展，教學手段日益現代化，教學資源極其豐富的今天，大學公共英語教學中的情感教學也融入了新的內容和新的實現手段。作為英語教師，我們應結合當代大學生的特點以及當前的社會環境，充分利用現有的教學資源，在教學環節中潛移默化地將情感教育融入其中，實現學生外語水平、情感態度、心智人格的全面健康發展。根據上述現狀，筆者認為對大學公共英語的情感教育可采取如下策略。

1.改進大學公共英語教學方法。在英語教學過程中，情感和認知是緊密關聯的。情感教育促進認知教育，而認知教育深化情感教育，只有兩種教學方法相結合，才能實現培養學生綜合應用能力的教學目標。教師在課堂上應結合現代化的教學手段，利用網絡資源，向學生呈現與課文背景相關的時事新聞、歷史故事，運用視頻材料、歌曲、書籍等將情感教育融入其中，對學生進行價值觀引導;精心創設教學情境，多設置互動環節，如：提問、討論、轉述、小組辯論、課堂展示等，調動學生積極的情感因素，相信學生、鼓勵學生、關愛學生，使其主動參與到課堂活動中來;在課堂教學中，甚至課下，積極與學生保持良好的溝通，認真傾聽了解學生內心的真實想法，充分尊重學生，欣賞學生，加強對學生情感的關心，多多了解學生的所喜所愛，與學生形成共同的情感話題，逐漸走進學生的內心。

2.構建和諧的師生關系。和諧的師生關系是指：教師和學生相處過程中具有平等獨立的人格，民主自由的交互活動，愉悅融洽的氛圍。實現和諧的師生關系不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，也使教學過程中教與學之間的信息傳遞和反饋成為可能。馬克思曾說過一句名言“用愛來交換愛”，師生間只有相互關愛，用心感受，用愛交換，培育進行情感教育的沃土，如此才能讓學生擁有愉悅向上的情感體驗。大學公共英語教學活動的實現都是通過師生之間的相互交流、相互作用來實現的，再先進的傳播媒介都不能取代教師，其中一個重要原因就因為教師能創造生動的情境、有感染力的氛圍。教師正是通過課堂、課后與學生心靈契合的交往，才能更加了解學生。對于大學公共英語教師來說，他們所面對的是情感豐富、個性鮮明的新時代大學生，要使其信服，大學公共英語教師就要從各個方面完善自己，在向學生傳遞相應價值觀后，自己以身作則，所展現出的言行應當與輸出的價值觀保持一致，真正做到言傳身教、為人師表。

3.結合教學內容對學生進行情感教育。為實現學生情感態度目標，教師必須在日常的教育教學活動之中培養學生情感態度，并充分利用各種網絡資源，深挖蘊含在教材中的情感要素。大學公共英語教材大多采用的是主題形式編寫的，有熱愛生命、敬畏大自然的，有父母親情、朋友友誼的，有勵志成長的，教師要善于向學生傳遞教材中的顯性情感因素，剖析深義，探索隱性的情感因素，讓學生在提升能力的同時，也能更真實地認識自我，獲得相應的情感體驗。教師在課程設計時，還需要更多地考慮學生的認知接受程度和自我感知能力，在結合課程內容的情況下，向學生傳遞正確的價值觀，使他們增長見識，積累知識，擴寬視野，積極思考，啟迪思維。長此以往，定能培養學生的創新能力，提升學生的情感品味，培養學生獨立思考的能力，最終能夠形成自己獨到的見解。如此，情感教育才算真正融入了大學公共英語教學中，大學公共英語課堂的育人功能才得以實現。

四、結語

陶行知先生曾言：“深入人心的教育是一場心心相印的活動，只有源自心靈深處才能抵達心靈深處。”大學公共英語教師在教學活動中，應該“以情優教”，傾注自身情感體驗，挖掘教材蘊含情感，向學生傳遞真情實意。總之，在大學英語教學過程中，教師應與時俱進，積極探索、改進英語教學方法，注重與學生之間的情感交流，構建和諧的師生關系，結合教材內容對學生進行情感教育，發掘教材中的隱性情感因素，使大學公共英語課堂成為情感教學的載體，從而使學生積極、踴躍參與到英語學習中，提高英語綜合應用能力。

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