高校英語教學翻轉課堂的信息化建設策略分析

【摘要】高校英語教學中普遍應用翻轉課堂教學模式，通過課堂翻轉實現教與學的靈活轉變，激發學生的英語學習興趣與動力。信息化時代推進高校英語翻轉課堂建設，有利于打造英語高效課堂。本文以高校英語教學為著手點，分析推進翻轉課堂信息化建設的策略，為類似研究提供借鑒。

【關鍵詞】英語教學;翻轉課堂;信息化建設

【作者簡介】謝浩琴，衡陽師范學院。

翻轉課堂與傳統課堂教學模式不同，需要教師深度創新課程模式、管理模式等，讓學生掌握課堂學習的主動權，滿足新課程改革的要求。推進高校英語翻轉課堂信息化建設，需要根據實際情況選擇合適切入點，掌握翻轉課堂模式優勢，切實推進信息化課堂建設。

一、重視備課工作，奠定高效課堂建設基礎

1.備教材，利用大數據資源庫。高校教學階段時間緊張，師生都承受著巨大壓力，需要提高教學課備課效率，促進課堂教學質量提升。英語課程具有極強的時代性，需要教師緊跟時代潮流，抓住社會熱點內容，持續更新、豐富教學設計。

教師利用大數據資源庫平臺獲取與教材相關的資源，豐富備課內容。還可以通過大數據資源庫平臺與其他優秀教師相互交流借鑒，相互分享、討論，挖掘教材中的深層次內容，把握每一道題與每一堂課的聯系，提高教學課的備課質量。

2.備學生，借助大數據分析技術。備課環節的主要內容之一就是分析學生，保證通過備課幫助學生輕松掌握英語知識點，推動學生素質提升。備課環節的“備學生”，就是分析學生的學情，包括學生自身情況與學習情況，學生自身情況包括智力、認知及興趣等，學習情況包括課前預習情況、作業完成情況、日常學習等。

教師利用大數據采集系統，動態采集學生的學習行為數據，對采集的信息進行關聯性分析，幫助學生全面了解自己的學習基礎、學習興趣等，教師以此為基礎制訂符合大部分學生的教學方案。

3.備教法，利用大數據動態預測。高校英語教學最常用的方法是講授法，隨著教育信息化發展，逐漸興起很多新的教學方法，如微課、翻轉課堂、小組討論等，但教師需要結合實際情況選擇合適的教學方法。運用教學方法要結合學生學情，利用大數據技術獲得相關學習動態數據，以這些數據為基礎進行分析預測，提高教師預設教學方法的針對性，提高教學效率。

如，通過大數據分析獲知，學生預習效果不理想，作業完成效果不好，教學時教師可以選擇講授法;反之，課堂上學生表現踴躍，則可以引入游戲教學法或小組合作。要明白沒有哪一種教學方法是最好的，只有結合學生情況才有效，結合大數據分析預測，可以為教師選擇教學方法提供參考。

二、做好課堂導入，發揮信息技術作用

1.創設合適導入情景。英語是一門人文性和工具性兼具的學科，教師需要充分發揮英語學科的育人功能及作用，既需要培養學生的綜合語言運用能力，又需要綜合全面提升學生的人文素質，其中情感能力以及知識目標是關鍵。高校英語課堂導入時情景較為重要，教師可以選擇實物創設合適的情景、創設故事情景、利用生活情景等。但創設導入情景時要注意真實性與合理性，讓學生更好地融入情景中，激發學生的學習主動性，潛移默化間完成課堂導入。

如，學習與“shopping”相關的英語內容時，教師可以創設超市購物的情景，播放與超市購物相關的視頻，課前將教室布置成超市的樣子，書本、文具等為商品，每一種商品標明價格，安排學生扮演消費者與導購。利用這種直觀場景創設購物的真實情景，讓學生體驗購物時的不同語境，順利引出本堂課需要講解的內容，提升課堂教學效果。

2.有效控制導入時間。導入本身就是呈現新課內容的信號，因此沒有必要在導入環節耗費過多時間，避免出現喧賓奪主的情況。如果導入時間過長，會對整堂課的教學進度產生不利影響。教師要根據每堂課授課內容具體分析，依據學生反應等控制導入時間。

課堂導入旨在提高學生學習效率，因此教師需要靈活掌握各流程與環節，關注學生的反應，及時調整各個環節占據的時間，側重學習效果，使得課堂導入與學生學習形成密切的關系，實現最佳教學效果。在實際教學活動中，要注意以下幾點：導入時間不要過長，形式不要過于復雜;如果一節課中涉及的新知識點多，要根據教學內容，采用多種導入方式，做到合理安排，巧妙組合;充分考慮到所教年級學生的特點，盡量采用靈活多樣的形式。

3.豐富課堂導入方法。導入方法可以選擇游戲類型，但教師要準備好不同類型的導入游戲，避免學生產生審美疲勞，影響教學質量提升。

好的游戲設計不僅能夠吸引學生注意力，彰顯游戲教學的重要價值和作用，還可以幫助學生打下扎實的英語學習基礎，豐富英語教學資源，實現學生的良性成長及發展。在設計游戲時，教師需要以多元化和多樣性為依據，保障自身所設計的游戲能夠更好地調動學生的參與熱情，其中游戲設計的目的性最為關鍵。教師需要適當控制游戲難度，將豐富多元的教育資源融入其中，調動學生的積極性和主動性。如，可以借助電子白板創設游戲場景，讓學生借助白板游戲學習相關內容。

三、課堂教學環節，靈活運用信息技術

1.提升師生信息化能力。翻轉課堂教學模式之所以得到廣大師生的認可和接受從而得以有序開展，主要原因是現代信息化教學以多媒體信息技術為依托，確保整個教學活動的科技性和現代化。但是，在實際教學操作過程中，需要教師和學生都具備一定的多媒體信息操控技術。雖然教師是學生英語知識傳授的引路人，但是將其戰場從原本的講臺轉移到互聯網，是對其能力和應變力的一種考驗，要求教師具備足夠的信息化應用技術。

為幫助教師提升自身信息技術能力，應對教學模式的轉變以及教學陣地的轉移，高校要定期組織英語教師進行技能培訓。比如在節假日，組織教師進行信息技術學習，或者以研討會形式分享自己在教學中發現的問題，大家一同討論，集思廣益，才能幫助教師減少不必要的教學失誤，提升教學效果。學生對于電子產品并不陌生，反而充滿好奇心，持有一種喜聞樂見的態度，因此在利用多媒體對學生進行英語教學時，教師一定要端正自身態度，吸引學生注意力，如此才能進一步提升高中英語翻轉課堂教學效率，幫助教師和學生共同提升自身信息化技能，提高學校信息化教育水準。

2.靈活使用多媒體技術。在英語翻轉課堂教學中，視頻教學是其中一種最為高效、便捷的教學模式。為了方便教師課堂教學，提升教學效率，在英語課堂講解過程中，教師可以根據課堂需要，合理地采用視頻教學法，從而節約課堂時間，幫助學生提升講課效率。比如，在英語作文教學時，教師就可以利用視頻模式為學生播放話題內容，通過全程的英語講解、舉例，幫助學生引發聯想，深入了解話題內涵。

同時也可將學生分組，將每組課下交流討論的過程錄制成視頻，然后發給教師，教師通過視頻了解學生的交流過程、討論結果以及每個人在組內的表現，從而給每組及組內成員打分，如此有效提升教學效率。同時，因為錄制視頻的緣故，學生在交流過程中格外主動積極，而且全程交流都使用英語，將自己內心真實想法進行表達，這也是對學生英語口語實踐能力和語言組織能力的一種鍛煉。另外，學生還能針對討論過程中遇到的問題通過視頻向教師提問，教師在看到后會進行統一解答。視頻教學也能用于課堂教學中問題的解答。比如，很多學生在英語學習中對文章文化背景掌握有限，此時教師可以利用多媒體為學生播放一些從網絡上搜集到的影視資料，通過這些內容的播放，幫助學生對文章的文化背景和相關內容進行深入了解，擴展知識面。而且在這種教學模式中，學生一直擔任著課堂主導，教師則充當著引導者的角色，負責學生疑難問題的解答。如此，學生課堂自主性得以提升，在自主學習的基礎上，全面提升對英語的熱愛和了解。

四、重視課后輔導，夯實課堂教學質量

1.利用大數據加強課后學習。課后教學是對課堂教學內容的進一步鞏固和延伸，它能幫助學生提升自身自學能力。而隨著教育信息化的發展，學生課后練習的形態有了質的變化。在學生課后練習中引入大數據技術，能有效幫助學生提升教學效果。學生先自己在“高校英語教學App”教學系統中完成課后練習，然后點擊提交，將完成的作業上交給遠在辦公室的教師，然后由教師對學生答題結果進行點評、總結和分析，包括其中的錯題分布、致錯原因等，教師都能了如指掌，對本次教學效果和學生掌握情況進行分析，得出結論，在下次講課時專門就學生錯題和未掌握的部分展開專門教學、專題輔導，從而幫助學生提升學習效率。

2.利用大數據實施個性化學業輔導。在傳統教學活動中，學生課后練習都是教師統一布置的，雖然表面上一視同仁，但是因為學生各自學習能力的差異性，在面對同一難度的課后練習時，有些學生認為過于簡單，有些學生則認為太難，而有些學生則認為剛剛好，這對學生而言是不公平的，忽視了學生之間的差異化，不能彰顯其個性發展。由此可見，這種安排方式其實有其不合理之處。但是在進入信息化教育時代后，大數據技術的引入，完全可以對該弊端進行回避。

在大數據技術的支持下，教師可以對每個學生的學習特點、學習習慣、學習行為等進行綜合分析，為其布置專屬的課后練習，作業布置方面更具針對性和有效性，而且系統會根據學生的知識掌握程度，對學生尚未掌握的內容加以鞏固和強調，同時在現有基礎上對其進行適當的引導，在布置課后作業時適當加入一些擴展性和開放性練習。

五、結語

總之，信息化時代新技術要與新理念融合，英語翻轉課堂信息化建設的目的在于培養與提升學生的自主學習能力，構建個性化教學環境，讓學生課后可以自主學習，在課堂上提出自己的疑惑與問題，師生討論后順利解決問題。通過這種模式提高學生在英語課堂上的參與感，通過不斷發現問題、分析問題及解決問題，使學生逐步樹立學習的自信心，實現高效學習英語的目的。

參考文獻：

[1]田心.基于慕課背景下的高校英語翻轉課堂教學模式創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（5）：145-147.

[2]楊廣燁.高校英語專業聽力教學“翻轉課堂”模式的應用探究[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（1）：106-110.

[3]曹慧敏.基于微課的高校英語翻轉課堂教學模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017（10）：150-152.

[4]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015（1）：71-74.