論分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】我們都知道，高中英語教學中閱讀教學的有效開展對于學生的綜合能力培養有著至關重要的影響，需要相關教師引起重視，不斷優化內容和方法，讓學生對英語閱讀產生興趣。本文論述了分層教學的含義，指出分層教學模式在高中英語閱讀教學中的重要性，并且著重分析了高中閱讀教學的現行問題，針對現階段閱讀教學存在的教學困境尋找出針對性相對較強的解決策略，希望能夠啟發讀者。

【關鍵詞】高中英語閱讀;分層教學法;運用對策

【作者簡介】王宏煜，甘肅省靖遠縣第一中學。

現在全國范圍內都在開展新課程的改革與教學活動，傳統的單一模式越來越難以適應當下的教學模式，越來越多的老師都在嘗試著進行教學改革與實踐，高中教學也同樣難以避免，甚至因為學生的學齡特點，相關教師對于教學效率和教學質量的提升關注度更高，分層教學也在這樣的情況下逐漸地走進了人們的視野，通過對各個層次的學生進行教學活動，可以對學生的閱讀學習效率的提高起到幫助的作用，努力地讓學生自身有所發展，有所成長，讓學生對閱讀內容有自己的理解與體悟，找到閱讀學習的興趣，這樣會對學生的閱讀學習產生重要的影響。

一、分層教學的含義

分層教學法，是老師根據學生的學習態度，平時的表現、平時的態度、學習環境等因素對不同的學生進行區別性對待，對不同層級的學生設定不同的教學目標確定不同的教學內容，以此讓教學的針對性更強，一般來說，我們可以了解到的分層教學，是讓學生個體分層，還有就是讓教學內容進行分層這兩部分內容。

想要更好地在實踐操作的過程中融入分層教學這一教學理念，相關教師首先就需要對學生的能力結構和知識儲備有較高的了解，對學生的個體進行差異性分別，確定不同學生的學習特點與風格，通過一些科學的教學方式，讓學生融入閱讀活動之中，這樣學生的理解力會得到加強與提高。通過讓學生養成自主閱讀的習慣，讓學生能夠從閱讀學習中汲取豐富的營養成分，達到掌握閱讀內容的目的，這樣可以提高學生的閱讀水平與能力。比如，在講解高中英語閱讀課內容的時候，我們會發現有些學生在課前已經對閱讀的內容有大概的理解，也已經逐步地掌握了基礎內容。基礎比較好的學生，不用老師的督促，都能夠自覺地學習英語知識，老師要注意這部分學生能力方面的提升。而基礎較差的學生，老師要學會引導與幫助，帶領學生打好基礎，為后續的提升做好保障。

二、分層教學在高中英語閱讀教學中的重要性

1.調動學生閱讀的主動性。在開展高中英語閱讀教學的時候，老師運用分層的教學方式，給學生布置適當的任務和目標，讓學生自主完成任務在自主完成的過程中樹立學科自信，進而產生相應的閱讀興趣，能夠自主地閱讀一些材料與內容。分層教學法是讓不同層次的學生都能夠進入到學習的狀態，讓每個學生的大腦都能夠轉動起來，思考相關的閱讀問題，通過有秩序、有條理的閱讀活動，來讓學生融入閱讀學習之中，找到閱讀的興趣與動力，讓一些學習較為優秀的學生，來幫助學習較差的學生，實現學生閱讀能力與閱讀水平的提高，這樣就達到了最終的教學目的，實現了課堂教學水平的提升。

2.充分了解學生的個體差異。在教學展開的過程中，教師可以根據學生任務完成的情況、方式、時間、效率了解學生的能力特點，明確學生在閱讀學習過程中的不同之處，通過引導的方式，來讓每個學生的閱讀潛力都能夠得到發揮，這樣學生的個性化發展就能夠得到很好的實現。分層教學法的實施，可以讓老師組織學生實現分組，每個小組的成員都有各自的特征，讓小組內成員都能夠發揮出自身的優勢，老師也要實現自身身份的極大轉變，關注學生的成長與學習，讓學生對閱讀材料能夠有清楚的了解，以便于能夠調動學生更好地進行英語閱讀，這樣對閱讀教學的水平能夠有所發展，學生的英語閱讀能力會得到很大的發展。

3.教師合理安排教學內容。在進行高中英語閱讀教學活動的時候，老師在教學之中，需要注意合理地安排教學內容，要注意運用分層教學法的重要性。老師不僅要考慮到教學的內容，還要考慮到學生的實際情況，因材施教開展英語閱讀教學活動，這樣英語閱讀教學會朝著一個好的方向發展。學生在英語閱讀學習過程中，一定會有個體的差異，老師要注意學生之間的個性化差異，對不同的學生進行英語知識的講解，實現閱讀技巧的全面展開，這樣可以促使學生閱讀的理解與認識能力的提高。老師在教學的過程中，通過一些有趣的案例教學，將這部分閱讀內容展示出來，通過生動有趣的教學展開提升學生的主觀能動性，同時傳遞閱讀方法，實現學生閱讀能力與技巧方面的提升。

三、高中英語閱讀教學中的問題研究

1.教師忽視學生的個性特征。在開展高中英語閱讀教學活動的時候，老師一般都比較注重以傳統的模式進行教學，因為以前很長時間都是用傳統模式進行閱讀教學，老師運用起來得心應手，但是這卻沒有考慮到學生的感受，沒有考慮到學生的個性化差異，導致整個教學過程出現了嚴重的問題，學生的關注點不同，一刀切的教學模式針對性相對較弱，無論是個性化教學還是素質教育的能力，教學上都難以有效落實，沒有很好地貫徹英語閱讀學習的方法，只是按照老師所講述的內容，來照搬一些方式，這樣學生的閱讀理解能力難以得到提高，學生不都是主動性地進行閱讀與理解，以后的閱讀學習會遇到一些困難。英語老師的教學一般偏重于語法和詞匯的教學，對于學生的人文素質的培養往往比較缺乏，所講述的內容大部分都是和應試教育有關，學生自身的綜合素養難以得到發展，學生被動地接受著老師所講課的內容，缺乏必要的主動性與參與性，長久下去，必然不利于學生的思維能力的訓練與提高。在教學的過程中，老師沒有充分考慮到學生的個性差異，只是按照自己慣常的方式進行教學，這一點需要引起老師的高度重視，要意識到分層教學的重要性。

2.教學方法不夠科學有效。在高中英語閱讀教學活動里面，老師在進行教學的時候，習慣上采取單一的教學模式來進行閱讀教學，這樣所開展的閱讀教學活動，難以維持學生的閱讀學習習慣，學生的閱讀潛能得不到很好的發揮與發展。很多老師只是一味地強調英語應試教育的重要性，所教學的內容多與學生的考試內容相關，而缺少必要的閱讀技巧的培養，使得學生只是一味地對考試內容進行理解，而沒有對其他方面的內容加以解釋，這樣學生所學習的內容較為單一，沒有全面地理解所學習的英語知識，導致的結果是學生的英語學習不夠牢固，沒有科學地掌握相關的英語閱讀知識，影響了學生之后的閱讀學習與發展，這需要引起老師的高度重視，要意識到教學方法多元化的重要性，促進學生閱讀潛能的激發。

3.忽視對學生非智力因素的培養。素質教育下教師教學不光是要考慮到學生的學習成績，還需要考慮到學生的一些非智力因素，注意對學生的綜合能力的培養。但是反觀當下的英語閱讀教學活動，很多老師在教學之中，并沒有考慮到學生的非智力因素，只是在課堂上簡單地講解閱讀的內容，沒有尊重學生的學習狀態，給學生大量灌輸一些閱讀的內容，而且沒有尊重學生的個體化的差異，學生會對英語學習產生迷茫的感覺，不能行之有效地對英語閱讀內容加以理解與學習。老師在選擇閱讀素材的時候，更多地考慮到學生的考試需要，在實際的教學中，沒有考慮到學生的興趣愛好，只是根據學生的考試所需，而進行閱讀教學活動，這樣會影響到學生的閱讀效果，沒有調動學生的閱讀積極性，學生的閱讀潛力得不到很好的發揮與發展，需要引起老師的高度重視。

四、采取分層教學在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.對學生進行更加全面的了解。想要利用分層教學更好地實現個性化教育，讓教育的針對性更強首先就需要相關教師明確學生的能力、素養、興趣等各個方面的外在呈現，充分了解學生的特點，要根據實際的情況，研究相應的教學策略，這樣教學才能具有很強的針對性。老師對學生的分層教學，不能采取生硬的方式，要用比較民主的方式，分組對學生進行指導，讓小組內的成員都能夠參與到課堂探討之中，通過探討一些閱讀問題，來實現學生的閱讀學習效率的提高。一般來說，閱讀習慣較差的學生，對于閱讀理解會有畏難的心理，不愿意花時間理解相關的英語閱讀內容，老師需要對這部分學生進行引導，做好引導工作，促進這部分學生的快速進步與成長。

2.選擇適合各層次學生的英語閱讀內容。通過閱讀教學的方式，老師習慣上采取一些閱讀的技巧與方法，可以促使閱讀的過程變得更加高效。這就需要老師調動學生的學習積極性，采取合理地閱讀教學模式，需要老師注意選擇適合各層次學生的英語閱讀內容，讓學生對這部分內容能夠有所了解與認識，找到閱讀的一些方法，讓學生的閱讀能力能夠有所提升。在這個過程之中，老師所能做的是注意激發學生的閱讀興趣，找一些基礎的閱讀內容，來鞏固學生的基礎，而對于一些學習成績較好的學生，老師要注意提升這部分學生的英語學習能力，讓學生掌握一些基本的英語技能，能夠及時地對英語問題加以探討與理解，找到英語學習的技巧，這樣會對學生的英語學習產生重要的影響，利于學生的發展與進步。老師要根據實際情況及時改變自身的教學策略，以便于能夠適應學生的學習需要，這樣會促進學生英語閱讀能力的提升。

3.引導學生學習自主學習的方法。在高中英語閱讀教學活動之中，老師一般習慣以自身的講解為主，讓學生都能夠聽老師的講課，而學生缺乏一些自主學習的意識與能力，這樣會對學生的學習產生負面的影響。作為英語老師來說，不能自己光講解一些理論知識，忽略學生的主體地位，還需要考慮學生的聽課效果，考慮到學生的閱讀與技巧，讓學生的閱讀活動能夠參與到實際生活之中，能夠從英語閱讀學習中，找尋一些技巧，這樣學生的閱讀能力能夠有所提高。因為每個學生對于英語閱讀，都有各自獨立地認識與理解，老師所能做的是抓住學生的理解，注意開啟學生的心智，對不同類型的學生運用不同的方式，來進行閱讀方面的教學，這樣對于學生來說都能夠有所啟發與進步，形成獨屬于自己的閱讀方法，養成閱讀習慣。

總之，要想提高高中英語閱讀的效率，就需要老師合理地使用分層教學方式，要讓老師對每個學生都能夠有所了解與掌握，然后合理地制定教學計劃，因材施教開展閱讀教學工作，這樣才能對學生的英語閱讀學習產生積極的影響，利于老師開展教學工作，也可以實現對于學生的能力培養，落實素質教育的教育理念。

參考文獻：

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