核心素養下小學英語會話教學有效性的探究

【摘要】在小學英語的教學體系中，會話教學占據至關重要的地位;在核心素養的影響下，教師需重視學生表達能力與人際交往能力的提高。因此，教師需認識到開展會話教學的重要性，結合學生的實際情況選擇恰當的教學方法，使學生可在英語課堂中掌握大量的英語知識，同時學會應用所學知識。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;會話教學;有效性

【作者簡介】鄭潔，蘇州市敬文實驗小學。

在過去，教師教學時過于重視學生拼寫能力、閱讀能力的提高，未能重視學生表達能力的提升，同時也造成小學英語變成啞巴英語。為了改變這一現狀，符合新課程改革提出的要求，教師就需結合多方面的內容創設會話情境，如生活情境、多媒體情境等;還需靈活運用小組合作的教學模式，開展小組合作與小組競賽。

一、核心素養下小學英語會話教學的意義

從當前學生的學習情況來看，很多學生只掌握了英語知識，但無法靈活應用這些知識。在初期教學中，教師應當逐步夯實學生的知識基礎，使其能夠掌握大量的英語知識;當學生能夠積累充足的知識后，教師就需開展相應的會話教學，鍛煉學生應用所學知識的能力，提高其表達能力。在對話的過程中，學生能夠對英語知識產生濃厚的學習興趣，發現自己在應用英語知識時存在的問題，如詞不達意、詞義誤解、詞匯匱乏等，這樣才能更好地改正和完善自己。

在進行會話教學時，教師需要注意以下幾點：第一，在進行糾錯時，教師需準確把握糾錯的時機，切勿過于關注準確性，避免使學生出現無法順暢交流的情況;第二，在進行會話情境的模擬時，教師需保證情境的真實性。如果在教學時教師隨意創設教學情境，那么將無法實現學以致用的教學目的，學生也無法學習到更多的知識;第三，教師需根據學生的學習情況、興趣愛好等方面的情況，選擇恰當的教學方法，同時還需構建系統、合理的評價體系，給予學生正確的引導和幫助。

在小學英語教學中，會話教學是其中至關重要的內容和環節，可有效提高學生的綜合語言運用能力。會話教學使英語學科不再是一門學科，而成為一種語言，點燃學生的學習熱情，增強其自信心，使其逐漸形成較強的英語素養。

二、核心素養下小學英語會話教學有效性提高的策略

英語屬于重要的交際工具，因而需要教師積極開展不同類型的交際活動，這樣才能真正提高學生的表達能力。會話教學指的是教師在課堂教學中，教給學生更多的會話技巧，提高其口語表達能力以及人際交往能力，最終實現學生語言能力的提升。因此，交際不僅是英語教學的最終目標，同時也是英語教學的重要方法和手段。

1. 創設多種類型的語言運用情境。會話教學與情境之間存在十分緊密的關聯，語言交際更離不開情境的創設與幫助。當學生能夠處于恰當的情境中，就能更好地運用相應的語言。因此，教師必須要盡量創設最真實的交際情境，逐步培養學生的語感。

第一，結合實際生活創設語言情境。小學英語教材中的內容與實際生活之間也存在較為緊密的關聯，教師也需結合學生的生活經歷、學習情況等，從生活中挑選恰當的場景、素材等，盡可能創設出貼近于實際生活的交際情境。例如，在教學“Happy Birthday！”時，教師就可先提出幾個問題引導學生：“Students， when are your birthdays？ Do you like birthdays？ What's it like on your birthday？ What gifts do you give others on their birthdays？”教師需盡量采用全英文教學的方式，并鼓勵學生運用英語回答問題。同時，教師還可借助多媒體技術提供與生日相關的圖片、視頻、音樂等，進一步營造氛圍，激起學生的情感共鳴，使其能夠聯想到與生日相關的內容。在此情況下，有的學生說：“My birthday is on June 3， I like my birthday very much. Because I can eat the cake and I can get many gifts. On my mother's birthday， I gave her a scarf， she liked it very much.”。不同的學生都能積極參與到會話中，積極發表自己的觀點和想法。

第二，運用多媒體技術創設語言情境。如今，我國正處于信息時代，信息技術逐漸被應用到不同的行業中，也被應用到教育行業中，其中最為常見的就是多媒體技術。多媒體技術能夠將文字、聲音、視頻、圖片等多種素材融合起來，將教學內容更加直觀地呈現出來，借此構建出生動有趣的交流情境。在上課時，教師可圍繞著教學內容提供與之相關的圖片，并鼓勵學生圍繞著圖片展開交流，避免出現重復對話的情況。教師還可為學生播放各種誦讀音頻，糾正學生錯誤的發音，提高學生發音的準確性。

第三，構建“你說我動”的會話情境。你說我動指的是一名學生利用語言描述動作，另一名學生根據自己聽到的指令做出相應的動作。例如，在教學“What can you do？”時，教師就可創設會話情境，先做出一個動作，并運用英語進行描述。在教師完成展示后，就可鼓勵學生做出不同的動作，其余的學生使用語言進行動作描述。如，有的學生做出跳舞的動作，其他學生進行描述：“He's dancing， making different moves.”;有的學生做出彈琴的動作，其他學生進行描述：“He's playing songs with his fingers.”;在完成動作的描述后，學生還可做出相應的動作。

第四，運用角色扮演的方式構建會話情境。在小學英語教材中，涉及非常多的對話，這些對話大都基于特定的角色。在會話教學中，教師可引導學生扮演不同的角色，并借此開展口語交際活動。例如，在教學“My family”這一課時，教師就可運用角色扮演的方式。在上課時，教師可借助多媒體技術為學生展示一張家庭成員的招聘，該照片中有多個成員，如爸爸、兒子、媽媽以及女兒。教師可將學生分為幾個不同的小組，并鼓勵各小組的學生挑選自己喜歡的角色，并從自己的角色入手介紹家庭成員。如A同學扮演媽媽的角色，那么就需從自己的角色入手介紹家庭中的成員;B同學扮演女兒的角色，從女兒角色的角度入手介紹自己的家庭成員。

2. 運用小組合作的教學模式。在素質教育和新課程改革的背景下，教師需積極采用合作、自主、探究的教學模式。因此，教師需利用多種方式了解學生，遵從組間相同、組內存異的原則，將學生劃分為若干個小組，同時開展小組合作、小組競賽活動。在開展小組競賽前，教師應當明確告知比賽標準和評分標準：出現單詞拼讀錯誤時，需要扣除一分;當出現錯誤時會扣除一分;出現對話卡頓時會扣除一分;無法脫稿對話時將會扣除一分等。當每一個小組都完成對話演繹后，教師需和學生一起進行各小組的評分。

第一，橫向的小組競賽。橫向小組競賽指的就是小組之間的競賽。例如，在教學“Shopping”時，該單元的教學目的就是讓學生能夠在日常生活中學會使用英語與他人溝通，能夠根據天氣的不同選擇恰當的衣物。在會話教學時，教師可構建與購物相關的教學情境，學生需扮演不同的角色，如A同學扮演售貨員，B同學與C同學扮演顧客，同時還需圍繞著商品展開交流，并學會與A同學進行溝通。各個小組的學生需要結合上述內容進行角色扮演，演繹出相應的內容。在各小組完成演繹后，教師需進行評分，得分最高的小組即可獲得勝利，還可提供一定的獎勵。為了團隊的勝利，所有的學生將會積極參與其中，并將自己的最佳狀態充分表現出來。

第二，縱向的小組競賽。在進行各小組的劃分時，教師通常需要保證各小組之間的能力相似，但無法避免其中一些小組具有較強的實力，而部分小組的實力較為一般。在短時間內，實力一般的小組無法成為全班中最優秀的小組，而這會在一定程度上影響到其會話的積極性。此時，教師就可開展縱向的小組競賽，以各個小組為單位展開內部競賽，自己與自己進行比賽。例如，在教學“Weather”并開展小組競賽時，A小組獲得的總分為6分;在教學“At the farm”這一課時，該小組獲得的分數為8分，那么其進步值就是2分。在進行小組評比時，進步值最高的小組即可獲得勝利，也能獲得教師提供的獎勵。在這樣的小組競賽中，學生不會因多次失敗而逐漸喪失自信心，同時還能使學生始終保持堅定學習、努力奮斗的決心。在教師的引導、小組的努力下，學生會形成良好的學習觀念，認為只需自己努力就能有所回報。

第三，加入小組游戲。小學階段的學生十分喜愛各式各樣的游戲，教師在教學時就可充分利用這一點。例如，在教學“Colours！”時，教師就可開展小組游戲：A小組的學生需要指著教室內的某一物體，B小組的學生需要用英語回答這一物體的顏色。如，A小組的學生指著天花板問B小組的同學：“What color is this？”，B小組的學生回答：“It's white.”。之后采用輪換制，B小組的下一個學生站起來回答A小組的提問，A小組的學生指著書本問：“What color is this？”B小組的學生需回答出對應的顏色。答對一次即可獲得一分，最終分數最高的小組即可獲得游戲勝利。利用這樣的方式，既能活躍課堂氛圍，還能使學生更好地對話和交流，鍛煉其應用所學知識的能力。

三、結語

總而言之，在小學英語課堂中，教師需發揮自身的引導作用，明確學生的主體作用;結合實際生活創設生活情境，運用多媒體技術創設視聽情境，構建你說我動的趣味情境;同時還需運用小組合作、小組競賽的教學活動，最大程度提高學生的合作能力與競爭能力，保護學生的自尊心，提高其自信心，為其日后學習奠定良好基礎。

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