情境教學法在體校英語詞匯教學中的應用策略

【摘要】 詞匯教學在英語教學中的地位舉足輕重，詞匯基礎直接影響到閱讀、寫作、語法等各個模塊學習質量的高低，而英語詞匯教學是體校英語教學中的薄弱環節。為了學生的英語學習能夠打下堅實基礎，情境教學法在英語詞匯教學中的應用就顯得尤為重要。具體情境設置包括多媒體情境設置、聯系實際情境設置、故事串聯情境設置以及游戲情境設置。應用情境教學法進行詞匯教學，能夠激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，并提升課堂教學效率，在體校英語詞匯教學中有著十分重要的意義。

【關鍵詞】 情境教學;英語詞匯;情境設置

【作者簡介】李婧，延邊體育運動學校。

一、在體校英語詞匯教學中應用情境教學法的意義

在英語教學中，一個重要的環節就是詞匯教學。詞匯是英語語言知識學習的基礎，是語言學習的最小單位。沒有對英語詞匯的記憶、理解和運用能力，英語語言的技能是無法形成的。體校學生多數活潑好動，聽課效率不高，如何在體校開展好詞匯教學，是一個迫切需要解決的實際問題。而在詞匯教學中應用情境教學法，有利于詞匯教學的多角度開展，可以有效解決這一問題，有著實際的應用意義。

1.有助于激發學生的學習欲望。體校學生對于英語學習的興趣不高，按常規法講解英語詞匯，對體校學生作用不大，認真聽進去的學生寥寥無幾。而如果創設一定情境來講解，包括應用不同的圖片、視頻等，學生自然會將注意力轉移到老師不斷轉換的畫面當中，能夠大大提高英語詞匯的學習效率，通過多種懸念加深學生對相關詞匯的印象，有助于激發學生的學習欲望，使其主動學習。情境教學法能為體校英語教學，特別是詞匯教學，開辟一條嶄新的道路。

2.有助于彰顯學生在教學過程中的主體地位。 對教師而言，明確學生在教學過程中的主體地位已經成為教師開展教學的關鍵，在這一背景下，教師可以通過開展情境化教學，讓學生圍繞相關情境進行詞匯學習分析與討論，彰顯學生在教學中的主體地位。通過情境設置，學生可以有更加真實的情感體驗，有助于充分調動學生的感官與積極性，提高學生的課堂參與度，將情境教學法應用到體校英語詞匯教學中，可以凸顯學生的主體地位，激發學生更好地開展英語詞匯學習。

二、情境教學法在體校英語詞匯教學中的有效運用策略

1.多媒體情境創設。 ?“工欲善其事，必先利其器”，利用好多媒體技術，可以使我們更加有效高質地進行英語詞匯教學。計算機的信息存儲量大、處理迅速，具有人機交互功能。在英語詞匯教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，如應用聲音、文字、圖形等多媒體技術，或應用圖像、動畫、視頻等網絡信息把書本知識立體化，既能實現生動展現書本內容，又能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，如能進行精心設計和準備，可以極大地提高課堂教學效率。教師只要輕點鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示目標內容的邏輯結構。在演示過程中，教師還可以控制演示速度、課堂節奏，既可進行新知識的講解，又可以根據情況進行再現，作為復習鞏固所用，使課堂練習容量和內容變得更為廣泛有趣。下面按照詞匯的詞性分類，將多媒體情境創設的具體方式進行舉例說明：

對于大部分名詞，可以利用多媒體現代化教學手段，通過聲音、圖片、視頻等多方面進行情境創設，例如可以通過圖片來進行展示，如果該詞匯伴有音效，也可以附上音頻，比如鼓、鋼琴等詞匯，可以附上一段有節奏的鼓點或樂曲來配合理解詞匯;而對于一些形容詞，如funny（滑稽好笑的）等可以通過一段有趣的視頻來展示，更加立體形象地展示詞匯含義，使抽象語言變得聲形并茂，調動學生多感官參與學習，學生在深刻記憶生詞的同時又不感到枯燥乏味;而對于動詞的講授，我們則可以直接用符合情境的動畫來展示。利用多媒體進行情境創設，可以使詞匯的講解更加直觀、立體，便于學生更好地理解及記憶。

2.聯系實際情境創設。 教學的靈感來源于各種生活情境。聯系實際進行創設，可以較廣泛地應用于詞匯講解。在教學中，教師要將學生生活環境和知識目標緊密聯系起來，創設既符合生活情境又有利于教學要求的情境，激發學生產生學習興趣與需求。在聯系生活進行情境創設時，一要選取現實生活中學生熟悉的生活及學習環境，如球場、宿舍、食堂等，或創設學生感興趣的生活情境，教師可將知識融入所創設的現實生活情境中。二要構建開放的生活情境。教師要對課本知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽猜想，不斷積累、拓展新的英語生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，真正實現課堂導入“生活化”。下面按詞匯的詞性分類將具體操作方式舉例說明如下：

對于形容詞中的情緒類詞匯， 如happy（高興）、angry（生氣）等的講解，就可以讓學生自己來創設一個簡單的能表達出自己相關情緒的情境來配合詞義的理解;對于名詞類中表示事物名稱的詞匯，就可以直接用圖片或實物模型來展示詞匯，如bird（鳥）、bicycle（自行車）、building（建筑）等，同時可以具體了解其特征，在該詞匯的小情境中深刻記憶及理解單詞;若想進行一些抽象名詞，如role（角色）、talent（天賦）、discussion（討論）等詞匯的學習，我們則可以應用特定的場景來展示詞匯的含義，并讓學生列出類似的場景，進行詞匯的情境化學習。聯系實際進行情境創設，使用學生熟悉的生活場景進行設置，可以使學習生活化，進行立體的詞匯學習，促進單詞的記憶。

3.故事詞匯串聯情境創設。 ?在進行英語詞匯教學時，教師可設置故事情境。將目標詞匯編成相關情節的故事，更加直觀形象，讓學生在情境中學習并使用目標詞匯，除了能夠增加趣味性，還能使大腦處于最佳狀態，化被動學習為主動學習，提高學習效率。我們可將故事主人公設置成不同人物，也可以使用不同人稱，方式可靈活多樣。完成形式上可分為個人和小組形式，個人方式可以使用接龍式，即每個人使用其中一個或多個目標詞匯進行編撰，直至最后一名完成故事;或以小組方式，每個小組成員各司其職，使用目標詞匯，編出本小組的故事。在情境學習過程中，教師可觀察小組活動情況，對于知識薄弱點及時給予指導，提供幫助。還可以借助一定的情境，將故事表演出來。具體操作舉例如下：

對于分類詞匯復習的時候，我們可以設置不同的場所來陳列不同類型的詞匯。比如食物類詞匯，我們可以把場景設置在restaurant（飯店），在菜單上陳列出dumplings（餃子）、noodles（面條）、pancake（薄餅）及orange juice（橙汁）、milk（牛奶）等目標詞匯，可以把教師及學生設置成故事中的人物，如店員或顧客等，編寫顧客點餐或廚師制作菜單等情境故事，熟練后可進行表演。將場景設置在supermarket（超市）時，可以陳列出各類蔬菜及水果單詞，讓學生在故事里充當工作人員，列出補貨產品名稱等，編寫進貨補貨等相關故事情境。而對于運動類詞匯，我們則可以把場景設置在不同的運動場所來進行相關詞匯的學習。利用故事情境創設，可以讓學生們印象深刻地記憶單詞，寓教于樂，取得較好的教學效果。

4.創設游戲情境。 游戲是人類從兒童成長為成人的必經體驗過程，游戲注重過程的體驗，在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展。教學中適當使用游戲可使學生在輕松的環境中更加有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語詞匯教學中巧妙運用游戲，能有效激發和培養英語學習興趣，充分調動學生的感官，促進學生的全面發展，通過創設游戲情境，能夠使單詞音形義的學習在情境中實現最大程度的融合，從而促進詞匯的有效記憶，提升學習自信心，發展學生表達及社交等多種能力，對培養情感和個性都有很大的作用。下面舉例說明如何創設詞匯學習的游戲情境。

第一類是語言描述類游戲。如猜謎游戲，通過語言描述其用途或使用場合等，最終猜出該詞匯。這類游戲可以增加學生對詞匯的感知和初步理解。第二類是你說單詞我做動作的游戲。把目標詞匯悄悄告訴某一學生，然后該學生可在一定情境內作出相應動作，其他同學來猜該單詞。這類游戲可以鍛煉學生對詞匯應用情境的理解能力。第三類是詞匯接龍游戲。教師可以將目標詞匯分布在不同的場景內，同時將與詞匯對應的圖片陳列出來，第一次接龍游戲時，可以將單詞卡片同時附上，學生們可以輕松完成接龍;進行第二次接龍游戲時，可將目標詞匯卡片取下來，讓學生看圖片完成接龍游戲，有困難的學生，教師給予幫助。接龍游戲可多次進行，最終做到脫離單詞卡片，學生獨立完成接龍。這類游戲可以通過情境的反復再現，加強學生對單詞的理解及記憶能力。

三、結語

對于英語學科來說，運用情境演繹進行課堂教學，既有利于引導學生調整到最佳學習狀態，形成積極主動學習的心理氛圍，也能夠為學生提供探究學習的環境和各種素材及學習資源，創設了主動、探究、合作、建構性學習的空間環境，特別是在英語詞匯教學中，應用各類情境設置，從了解詞匯的概念到熟悉其應用環境，再到相關情境中去實踐，最終達到對詞匯的深刻記憶。體校學生普遍英語學習興趣不高，在體校英語詞匯教學中應用情境教學有著更加實際的意義，為體校英語課的開展提供了更廣闊的思路。

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