試論九年級英語閱讀教學中分層教學法的應用策略

【摘要】本文簡單分析了分層教學法應用于九年級英語閱讀教學所發揮的激發學生興趣、增強學生英語學習自信心、適應學生英語學習和發展需要等作用，并圍繞合理分層、教學目標、教學內容、教學引導、教學評價等方面，探討了相應的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】英語閱讀教學;分層教學法;教學評價

【作者簡介】陳梅花，衢江區廿里鎮初級中學。

分層教學法作為一種科學、合理的教學方法，近年來逐漸受到了廣泛重視，成為中學教育中較為常用的教學方法之一。而對九年級英語閱讀教學而言，分層教學法是極具應用價值的教學方法。一方面，九年級學生在英語成績、能力、素養等方面呈現出巨大的差異，有必要進行分層;另一方面，九年級學生在今后的人生發展規劃方面也存在一定差異，也需要在教學中對其進行合理分層。

一、 分層教學法在九年級英語閱讀教學中的應用意義

1. 激發學生興趣。不少九年級學生表現出缺乏足夠英語學習興趣的現象。一方面，英語知識本身較為抽象，學習起來往往需要通過反復的記憶、訓練、實踐等，難度較大，很難有效激發學生興趣;另一方面，長期以來英語閱讀教學都采用傳統的、單調的、死板的教學模式，缺乏靈活性和創新性，難以令學生感受到英語學習的樂趣。長此以往，學生的興趣會逐漸減弱甚至消失。而分層教學法能夠針對不同學生的實際情況，為他們提供更具吸引力、趣味化的英語學習內容與方式，進而激發其興趣。

2. 增強學生英語學習自信心。進入九年級后，英語教學內容有所增加，同時復雜程度也有所提高，相應地學習難度大幅增加。與此同時，不少學生在七年級、八年級的學習中并沒有掌握正確學習方法，也沒有養成良好學習習慣，在學習上沒有取得有效突破以及發展，這導致他們逐漸喪失了學習自信，缺乏必要的學習動力和信心。而通過分層教學法，可以針對性地向那些缺乏學習自信的學生進行激勵和指導，幫助他們逐步突破英語難點，同時讓他們在學習中收獲足夠的樂趣與趣味，有效強化他們的學習自信。

3. 適應學生英語學習和發展需要。進入九年級之后，每位學生的英語基礎、學習方法、興趣愛好乃至個人追求等都存在巨大差異。這意味著如果采取傳統的集中式方法展開教學，那么必定難以滿足每位學生的實際需求，相應的教學效果無法得到充分保障。不管是出于適應中考的考慮，還是出于對學生日后發展的考慮，都有必要在九年級英語閱讀教學中應用分層教學法，讓每位學生都能在學習中掌握英語知識，運用閱讀方法，增長見識，實現英語綜合素養全面發展。

二、 九年級英語閱讀教學中分層教學法的應用策略

1. 基于學生實際情況和動態分層原則進行合理分層。分層教學法應用的基礎和關鍵在于合理分層。如果連分層本身都存在問題，那么相應的分層教學自然難以保障質量與效率。因而在九年級英語閱讀中，教師需要從學生實際情況以及動態分層原則兩方面進行合理分層。在對學生進行分層時，教師需要綜合考量多方面因素，如學生的英語基礎、閱讀能力、學習能力、合作能力、創新意識、興趣愛好等，并且要結合實際教學需求從不同層面進行并不完全相同的分層。既可以在某次教學活動中根據學生的興趣愛好對他們進行分層，也可以在另一次教學活動中根據學生的英語基礎以及學習能力等加以分層。這既是動態化分層的體現，也是充分尊重學生主體性與個性化的方式。另外，即便是按照相同的參考因素在教學中對學生進行分層，也需要遵循動態化原則。這是因為學生在不斷學習、探究的過程中，其綜合素養會發生一定變化，教師應當以動態化、發展化的眼光看待和評價學生，進而確保分層足夠合理與準確。

2. 端正教學觀念，保護學生自尊心。素質教育作為現階段重要的教育形式，強調了對學生學習能力的培養，幫助其養成主動學習的意識，但是仍有大部分教師停留在應試教育的落后觀念中，過于關注學生的考試成績。不僅僅是教師，部分學生及其家長也存在這種錯誤觀念。在這樣的環境下，學習成績較差的學生會逐漸喪失英語學習興趣，忽視英語閱讀教學的重要性，這樣英語閱讀教學工作將難以繼續開展。

對于這類情況，考慮到九年級學生的自尊心較重的特點，作為英語教師，需要在開展分層次教學的過程中注意保護學生的自尊心，擺脫應試教育的錯誤教學觀念，平等對待每一位學生，努力發現每一位學生的閃光點。對于學習成績不理想的學生，可以設定合理的教學目標，按照學習的努力程度等評價學生。教師還要引導學生形成人人平等的觀念，不能因為生活條件、學習成績等歧視學生，讓學生在課堂內外都能保持樂觀向上的態度，為分層教學工作的有序開展奠定基礎。

3. 分層次地設定教學目標。在對學生進行合理分層的基礎上，需要針對不同層次學生設定不同的教學目標。只有這樣才能充分凸顯分層的作用與價值，同時為高質量、高效率的課堂教學提供指導、依據、保障等。在實際教學之前，教師應當對基礎性的教材教學目標進行全面剖析，合理分解，構建出系統化、明確化的教學目標體系，合理劃分出多個不同方面和層次的小目標。在此基礎上，教師需要進一步了解學生的實際情況，并針對不同層次的學生設定合適的教學目標。既要確保目標實現難度適中，也要確保有針對性地促進學生英語閱讀素養乃至核心素養的全面發展。唯有如此，目標的作用才能被最大限度地挖掘和發揮，讓學生在英語學習中充分感受到趣味性，不斷增強學習自信心，同時掌握相應的英語知識技能等。通常來說，教師可以將教學目標分為多個層級，各個層級之間存在一定的進階性關系。低層級目標往往較為簡單，實現難度較低，適合層次較低的學生。隨著目標層級的逐漸提升，目標內容將變得更為復雜，同時實現難度也更高，適合更高層次的學生。在實際教學中，教師還要盡可能推動低層級學生向高層級學生轉化。

4. 合理優化教學內容。內容是學生進行學習的必要媒介。因而在九年級英語閱讀教學中應用分層教學法時，必須對教學內容進行合理優化，確保不同層次學生接觸的學習內容符合他們的實際情況和需求，盡可能避免教學內容過多或過少、過于簡單或過于復雜等問題，進而保障實際教學效果。例如在教學“How can we become good learners？”相關內容時，教師根據英語基礎對學生進行分層。在實際教學過程中，教師引導所有學生掌握詞匯aloud、pronunciation、discover、repeat、increase、knowledge等，掌握短語work with friends、ask the teacher for help等，掌握句型“How do you...？I learn by doing ...How can I...？”等。針對層次較低的學生，教師為他們提供了以單詞、短語以及簡短文本為主的拓展性內容;而針對層次較高的學生，則提供了以閱讀速度、文本內涵、讀寫結合、課外拓展等為主的拓展性內容。另外將運用how詢問做事方式、用by+doing的結構表達做事方式、動名詞構成等重難點內容，作為所有層次學生學習研究的目標，能夠很好地引導學生實現英語閱讀能力的不斷發展。

5. 分層次進行教學引導。在實際教學中，教師一定要以分層為基礎，對不同層次學生采取不同的教學指導策略，從而以最合適的方式幫助學生學習知識，實現英語閱讀水平的有效提升。這意味著在整個課堂教學乃至課外指導的過程中，教師一定要準確把握學生的實際情況，針對性地對學生進行引導，基于分層方式實現集體化教學與個性化教學的有機融合。例如在教學“I used to be afraid of the dark”的相關內容時，教師著重為低層次學生構建語言知識方面的目標，而針對高層次學生則兼顧語言知識和情感態度價值觀兩方面的目標。在課堂上，教師將低層次與高層次學生分為兩個小組，針對低層次學生提出如何使用“used to be”“Did...used to be...？”等句型造句的問題，并指導學生對簡短的句子進行閱讀理解。而針對高年級學生，教師提出更高難度的問題，引導學生熟練使用“used to be...”“Did...used to be...？”等句型造句并探究事物不斷發展和變化的道理，指導學生在短文閱讀中鞏固知識，認知道理。

6. 教學評價分層。完成教學目標、教學內容、教學引導等內容的分層教學后，還要注意對教學評價進行分層。評價是教學中不可或缺的一環，其對于反映實際教學情況以及學生問題有著重要意義。在分層教學法中，教學評價的作用更是不容忽視。只有針對不同層次的學生進行分層評價，才能盡可能做到評價內容、過程等與學生實際高度契合，保障評價結果的真實性與準確性。例如在教學“It must belong to Carla”的相關內容時，教師針對不同層次的學生布置對應的作業以及練習任務，并在課堂上認真觀察不同層次學生的閱讀、學習、互動、合作情況，關注學生的英語素養綜合化成長情況，并以存在一定差異性的方式對學生進行評價。對于學習能力較差的學生來說，初中英語教師要給予足夠的鼓勵和支持，對于學生在英語閱讀教學中存在的不足，要及時以恰當的方式指出，在維持學生自信心的基礎上幫助學生改正不足。這樣可以保障分層評價的有效性，進而更加準確、有效地反映學生在英語閱讀學習中存在的缺陷以及不足，幫助他們更具針對性地進行學習突破和發展。

7. 課外閱讀教學。適當的課外閱讀能夠幫助學生有效運用所學知識，對于提升學生的英語能力，增強其專業素質具有重要意義。初中英語教師在開展英語閱讀教學的過程中，要選擇合適的時間引導學生進行課外閱讀，例如在課堂教學中遇到不認識的單詞或者人名時，教師要由淺入深地講解對應的知識，包括人名所涉及的相關知識，如歷史故事、背后含義等，將學生完全吸引過來，最后留下懸念，讓學生產生課外閱讀的興趣。

分層教學中，初中英語教師需要結合不同學生的學習情況來安排課外閱讀內容，基礎知識較為薄弱的第一層次學生，初中英語教師可以引導學生正確閱讀文中的對應章節，總結章節知識，分析陌生詞匯;對于學習能力一般的學生，教師可以嘗試讓學生自己尋找與陌生詞匯相關的內容，并根據邏輯關系進行推理;對于學習能力較好的學生，教師就可以嘗試引入課外閱讀內容，引導這部分學生自主閱讀學習，在閱讀學習的過程中鞏固認識，鍛煉自己的思維能力。如此，分層教學法在初中九年級英語教學中的應用效果會更好地得以發揮。

三、結語

分層教學法是九年級英語閱讀教學中值得廣泛應用的教學方法。教師應當準確理解該方法的內涵以及應用方法、技巧等，在實踐中不斷嘗試與探索，逐步構建起分層科學、教學嚴謹、生動有趣、尊重學生的高質量課堂，為學生英語閱讀水平乃至英語核心素養的提高提供有力支持。

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