中學(xué)英語學(xué)科思維品質(zhì)培育的讀思達(dá)教學(xué)路徑分析

【摘要】新課改下的高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培育，對于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。本文擬通過讀思達(dá)教學(xué)路徑強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培育，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。因此，本文對讀思達(dá)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，提出了英語學(xué)科思維品質(zhì)培育的讀思達(dá)教學(xué)路徑，并就如何在英語學(xué)科思維品質(zhì)培育中加強(qiáng)讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀思達(dá)教學(xué)法;學(xué)科;思維品質(zhì);培育

【作者簡介】賴偉昌，福建省龍巖市永定第一中學(xué)。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學(xué)教育基礎(chǔ)課程中心開放課題“讀思達(dá)教學(xué)法與英語學(xué)科思維品質(zhì)培育實(shí)踐研究”（立項編號：KCZ2020039）的階段性研究成果。

之所以開展英語學(xué)科的思維品質(zhì)培育，主要是因為教學(xué)活動的前提就是思維，思維品質(zhì)是思維活動的重要表現(xiàn)。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生英語思維的開發(fā)和英語思維品質(zhì)的培育。而加強(qiáng)讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)三個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)法的“讀能引思、思能助達(dá)、達(dá)能促思”的作用，將“讀”“思”“達(dá)”三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有互相促進(jìn)、互為目的和互為手段的作用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培育。

一、讀思達(dá)教學(xué)的內(nèi)涵

目前，我國教育事業(yè)處于由教育時代向?qū)W習(xí)時代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，也是從知識時代向素養(yǎng)時代轉(zhuǎn)型的攻堅時期，學(xué)習(xí)的最終目的就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。好比我們每天都要進(jìn)食，從中吸取營養(yǎng)素，知識學(xué)習(xí)并非僅僅為長知識，而是在長知識的基礎(chǔ)上，還要形成素養(yǎng)。讀思達(dá)教學(xué)法在中學(xué)英語學(xué)科思維品質(zhì)培育中，主要是采取學(xué)科閱讀、學(xué)科思維和學(xué)科表達(dá)的方式，以認(rèn)知加工理論為基礎(chǔ)，從認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個閉環(huán)，從閱讀、思考和表達(dá)三個方面促進(jìn)英語學(xué)科思維品質(zhì)的培育。

二、英語學(xué)科思維品質(zhì)培育的現(xiàn)實(shí)訴求

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們秉承指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，在英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，需要確保其具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新活動，開展集語言、文化和思維為一體的英語活動，從而更好地進(jìn)行語篇語義的獲取、闡釋與評判，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)個人的看法和觀點(diǎn)，分析學(xué)生的情感態(tài)度，從中掌握中外文化的異同，并通過發(fā)展學(xué)生的多元思維與批判性思維促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的綜合提升。目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)培育大都是以展示和探究層面為主，而為了深刻領(lǐng)悟和踐行新課改理念，就需要加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培育，才能更好地在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的連貫性、條理性、創(chuàng)新性和關(guān)聯(lián)性的提升。

三、英語學(xué)科思維品質(zhì)培育的讀思達(dá)教學(xué)路徑

1.認(rèn)知輸入，以讀引思。這里的“讀”主要是指閱讀，因此，讀思達(dá)教學(xué)法實(shí)施的首要前提就是以閱讀教學(xué)為載體，通過良好的語篇閱讀，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生的思維品質(zhì)培育奠定基礎(chǔ)。這就需要在學(xué)生的語篇閱讀中強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地閱讀。因此，我們需要在教學(xué)中切實(shí)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于良好閱讀氛圍的營造，幫助學(xué)生掌握良好的英語閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過認(rèn)知輸入，為以讀引思的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一是針對課文的特點(diǎn)，采取針對性的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在有的課文中將有懸念的內(nèi)容進(jìn)行部分復(fù)述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測后果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心和興趣的激發(fā)。

二是良好閱讀氛圍的營造，幫助學(xué)生掌握良好的英語閱讀方法。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握英語閱讀方法，需要營造良好的閱讀氛圍。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以在預(yù)讀環(huán)節(jié)設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而在學(xué)生預(yù)讀的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生速讀，通過速讀來掌握文本的內(nèi)容，最后設(shè)置開放性任務(wù)，讓學(xué)生多元化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的激發(fā)。

2.認(rèn)知加工，以思助達(dá)。這里的“思”主要是指思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中活躍思維，對輸入的認(rèn)知進(jìn)行加工，從而為以思助達(dá)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。為強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，在認(rèn)知加工過程中，需要在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，深入英語閱讀之中，既要進(jìn)行課內(nèi)閱讀，又要進(jìn)行課外閱讀，通過學(xué)生閱讀促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培育。在具體的教學(xué)中，需要切實(shí)注重以下工作的開展：

一是利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識。在學(xué)生閱讀過程中，教師要切實(shí)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因為其在學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)中有著十分重要的作用。在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要吃透語篇的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，做好語篇中關(guān)鍵信息的提取，并確保形成的思維導(dǎo)圖條理清晰、邏輯分明。在語篇閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能更好地使教學(xué)內(nèi)容變得更加流暢和連貫。因此，學(xué)生在閱讀過程中，主要是結(jié)合教師所設(shè)計的基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)單，對思維導(dǎo)圖不斷完善，在思維導(dǎo)圖探索的同時逐漸走進(jìn)語篇，深化話題，實(shí)施深層次閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培育。以譯林版高中英語教材模塊一第三單元的“Looking good，feeling good”“Reading（1）：Dying to be thin...”教學(xué)為例，在故事復(fù)述環(huán)節(jié)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，給學(xué)生展示基于問題鏈的思維導(dǎo)圖，問題鏈之間要環(huán)環(huán)相扣，并以問題進(jìn)行關(guān)鍵詞提取后形成思維導(dǎo)圖，而學(xué)生在問題回答時，則是把故事變成清晰的問題鏈，使得學(xué)生整體感知語篇的能力得到有效提升。首先是給學(xué)生提出任務(wù)：復(fù)述前兩封電子郵件，并在思維導(dǎo)圖下分析第三封。其次是思考下列問題：①艾米是誰？②她覺得自己的身體怎么樣？③她怎么保持苗條的身材？④結(jié)果如何？她有什么感覺？⑤她現(xiàn)在在哪里？⑥她為什么在那兒？⑦她現(xiàn)在感覺怎么樣？為什么？⑧她媽媽怎么跟她說的？⑨周玲的感受和建議是什么？在這樣的環(huán)節(jié)中，教師基于問題鏈現(xiàn)場形成思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的語篇認(rèn)知理解能力，尤其是在復(fù)述中有助于對學(xué)生情感價值觀的教育，并以“我們能做些什么使自己更有吸引力”為主題展開深入探究。

二是借助問題語境促進(jìn)學(xué)生自主探究。提問對于學(xué)生的思維啟發(fā)有著十分重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要致力于良好問題語境的創(chuàng)設(shè)，將問題變成語言情境，引導(dǎo)學(xué)生通過問題語境和問題鏈實(shí)施思維訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生對文本信息的獲取，而且還能在讀的過程中達(dá)到以讀促思的效果，通過與學(xué)生的互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培育。以譯林版高中英語教材模塊一第2單元的Reading“The Olympic Games”教學(xué)為例，教師可以針對略讀設(shè)計問題鏈，并采取限時閱讀的方式，要求學(xué)生在小組合作中找出有關(guān)信息。給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)是閱讀和回答問題：①演講是關(guān)于什么的？②他們在談?wù)撌裁礃拥膴W運(yùn)會？③演講中提到了多少運(yùn)動員？在學(xué)生快速閱讀的同時，教師可以利用微課播放奧運(yùn)會宣傳視頻，以良好的視聽效果使得學(xué)生的主觀感受得到豐富，此時就可以設(shè)置“What do you think of the Olympic Games？”的問題語境，使得學(xué)生與奧運(yùn)會之間的距離更近，學(xué)生可以通過自主探究和交流分享而深入話題，在走進(jìn)語篇的過程中，在話題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。

3.認(rèn)知輸出，以達(dá)促評。在認(rèn)知輸出環(huán)節(jié)，主要是在“讀”“思”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行“評”的教學(xué)。這里的“評”，主要是強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，對學(xué)生的認(rèn)知輸出進(jìn)行評價，并針對性地改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

一是在口頭表達(dá)能力培養(yǎng)方面，主要是在閱讀教學(xué)中實(shí)施以思促說，引導(dǎo)學(xué)生將自身的見解用英語口語表達(dá)。這就需要做好三個方面的工作：首先是通過學(xué)習(xí)講解環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對上一課閱讀材料中的發(fā)音要點(diǎn)予以復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，并給學(xué)生下發(fā)新的閱讀材料，并講解其朗讀的要點(diǎn);其次是學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生根據(jù)教師的朗讀要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最后引導(dǎo)學(xué)生采取小組的方式，結(jié)合閱讀材料中的話題展開對話，并采取小組互評、組內(nèi)自評和教師點(diǎn)評的方式，對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評價，旨在通過學(xué)生的對話交流，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀來思考問題，結(jié)合教師給定的思路和主題，確定口語表達(dá)的內(nèi)容與方式。除了課堂進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練外，還可以采用英語辯論賽和實(shí)際場景模擬等方式，比如在學(xué)習(xí)“Earthquakes”之后，可以引導(dǎo)學(xué)生口頭用英語表達(dá)地震的危害和如何防范與自救。

二是在書面表達(dá)能力培養(yǎng)方面，主要是在閱讀教學(xué)中實(shí)施以思促寫。具體就是在學(xué)生閱讀思考的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生通過作文的方式來表達(dá)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。例如在“Earthquakes”的閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)其思維導(dǎo)圖來設(shè)置任務(wù)，并給學(xué)生提供必要的內(nèi)容與思路指導(dǎo)。也可以以課文為范文，讓學(xué)生采取模仿的方式，寫一種自然災(zāi)害給我們帶來的危害。比如以唐山大地震為背景來寫汶川大地震，引導(dǎo)學(xué)生基于篇章、詞匯以及句型等做好謀篇布局與仿寫。學(xué)生在仿寫之前，可以結(jié)合課文的框架來寫文章，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

四、英語學(xué)科思維品質(zhì)培育中讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用的注意事項

讀思達(dá)教學(xué)法在高中英語學(xué)科中的應(yīng)用，為確保其應(yīng)用成效“讀”“思”“達(dá)”三個環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要緊密結(jié)合，每個環(huán)節(jié)之間是相互作用和緊密相連的，因此，在高中英語教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師切實(shí)注意以下幾個方面的問題：

一是注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，對學(xué)生的閱讀文本進(jìn)行科學(xué)選擇，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)施。

二是學(xué)生在閱讀的過程中要進(jìn)行思考，既要思考閱讀內(nèi)容，又要思考其表達(dá)方法，尤其要思考如何應(yīng)用文本中的寫作手法來強(qiáng)化自身的口語表達(dá)和寫作表達(dá)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)以致用。

三是不同的學(xué)生之間存在一定的差異，“讀”“思”“達(dá)”三個方面的要求，要緊密契合學(xué)生的實(shí)際，針對性地進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計，這樣才能更好地幫助不同層次的學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法是從認(rèn)知輸出環(huán)節(jié)開始，通過認(rèn)知加工完成認(rèn)知輸出，應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培育，需要三個環(huán)節(jié)之間緊密結(jié)合，做到環(huán)環(huán)相扣，才能更好地在每個環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培育，而學(xué)科思維品質(zhì)的培育又是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此需要我們結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)注重讀思達(dá)教學(xué)法的綜合性應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

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