初中英語核心素養視角下英語閱讀教學

【摘要】一直以來，在初中階段的英語教學當中，閱讀教學都屬于一項重要內容，通過閱讀教學能夠有效培養初中生英語方面的核心素養，有助于促使初中生全面發展。由于英語還是中考必考的一個科目，多數教師都非常注重培養初中生書面表達這一能力，努力提升初中生考試成績，常常忽視培養初中生的閱讀能力。然而，英語屬于一門語言科目，閱讀能力乃是初中生必須掌握的技能，通過閱讀教學能夠有效培養初中生英語語感，這對初中生后續發展有著較大幫助。基于此，本文旨在對核心素養之下初中階段英語學科閱讀教學具體策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;閱讀教學

【作者簡介】朱暉，永安市第一中學。

英語是初中生學習生涯中接觸到的首門外語，因為英語和漢語存在較大差異，致使初中生學習期間難以借助漢語思維對英語知識進行學習。所以，實際教學期間，英語教師需引導初中生進行大量閱讀，促使學生逐漸形成一種英語思維，有效拓展初中生學習視野，不斷提升其思想境界。課堂之上，英語教師需借助多種不同手段培養初中生英語方面的閱讀能力，這樣有助于培養初中生核心素養，進而促使初中生實現全面發展。為此，對核心素養之下初中階段英語學科閱讀教學具體策略展開探究有著重要意義。

一、核心素養之下初中階段英語學科閱讀教學現存問題

1.課堂教學模式較為落后。現階段，初中生可以從很多途徑獲取信息，掌握的知識變得越發全面，并且對于英語教學的整體要求變得越來越高，所以教師需著重提升初中生核心素養以及綜合能力。以往灌輸教學太過單調，而且枯燥單一的教學內容難以激發初中生學習興趣，難以引起初中生想象力以及好奇心，不利于鍛煉初中生的思維能力。

2.初中生學習效果不佳。在初中階段，學生普遍面臨較大的考試以及升學壓力，教學重點依然在應試之上，這和提升初中生核心素養這一要求并不相符。初中生對英語知識進行學習只為獲得高分，并未產生真正興趣，普遍缺少主動性以及積極性，并未認識到英語學習具有的重要意義。而且，初中生對于知識的應用能力較差，在其閱讀應試技巧逐漸提升的同時，其真實的閱讀能力以及表達能力依然較弱，難以達到提升英語水平這一要求。

3.師生之間缺少互動交流。閱讀教學期間，英語教師長期采用保守、固定的教學方法，無法按照初中生興趣以及需求選擇相應的教學內容，致使初中生的學習效果不佳。英語教師對于初中生的學習障礙以及漏洞缺少關注，無法對初中生的真實想法進行了解。課堂之上，英語教師無法采用贊賞以及鼓勵手段來對初中生學習實施反饋，致使初中生學習效率整體提升非常緩慢。教學期間，缺少互動環節，而且師生之間無法構建有效交流機制，無法對信息進行及時反饋，致使課堂教學缺少創造性。

4.課堂教學缺少創新。在原有教學壓力基礎之上，課堂教學創新對于教學的能力以及工作精力全都帶來較大挑戰。為此，英語教師需不斷對新知識以及新技能進行學習，對閱讀教學進行積極創新，借此來對核心素養以及素質教育對于英語閱讀方面教學的具體要求加以滿足。但是，由于當前教學任務非常繁重，多數教師都沒有時間提升自己，致使課堂教學普遍缺少創新。

二、核心素養之下初中階段英語學科閱讀教學具體策略

1.結合具體內容創設相應的英語情境。一直以來，閱讀課都是初中生對英語知識進行學習，打好基礎的重要學科。特別是針對剛剛系統學習英語的學生而言，英語教師需結合具體內容創設相應的英語情境，借此幫助初中生對所學知識進行理解以及掌握。實際教學期間，英語教師需引導初中生對學習目標加以明確。若想讓初中生通過學習對英語單詞進行扎實記憶，對各類語法以及句式對應的要點知識進行了解，從而培養初中生思維能力以及語言能力。英語教師通過開展情境教學，可以促使所有初中生了解學習真諦。比如，開展“Go shopping”教學期間，英語教師可營造一個購物情境，把教室構建成某購物平臺，并且提出以下問題：How to use RMB for shopping？Have you ever had an unpleasant shopping experience？Do you like shopping in the supermarket？初中生在對基礎內容進行學習以后，圍繞英語教師營造的情境記憶英語句子，這樣可以調動初中生的學習熱情以及積極性。在此之后，初中生經過學習能夠了解學習的重要內容。英語教師通過創設相應的教學情境，可以滿足初中生英語閱讀的具體需求，促使教學效率不斷提高。

2.緊抓教材當中的基本內容。在初中時期，閱讀教學是對初中生的英語能力加以培養，提升其閱讀水平的一個重要途徑。實際教學期間，英語教師需對初中生的學習困難進行了解，正確處理語法、句式以及詞匯，引導初中生結合教材中的重難點探究英語知識，有針對性地實施閱讀教學，盡量避免初中生產生過度解讀這種狀況。課堂之上，英語教師需對所有初中生實際閱讀狀況加以了解，先讓初中生連接新舊知識，之后對單詞進行細致講解。英語教師可逐漸補充重點句式以及難點句式，讓初中生深入理解所學內容。比如，對“take care of”詞組進行講解之時，英語教師可對look after、take good care of以及look after well這些詞組進行整理，形成相應的模塊，進而幫助初中生對詞組進行有效理解以及掌握。再如，對把“look”當作詞首的英語詞組進行講解之時，英語教師可把有關詞組，比如look forward to、look for、look down upon以及look up，讓初中生把look詞組當作出發點，通過理解教材不斷拓展其詞匯量。在此之后，英語教師可鼓勵初中生用上述詞組進行造句。開展詞匯教學期間，英語教師需對課文當中某些句子進行深入理解，整合一些單詞模塊，把教材內容當作出發點，進而建立高效的英語課堂。

3.對教學方式進行積極創新。英語課上，教師需對教學理念及時加以轉變，確保閱讀教學的實際質量。英語教師需對初中生具體學習需求加以了解，對教學模塊進行創新，憑借多媒體實施課堂教學。而且，教師還需結合聽力音頻以及相關視頻幫助初中生獲取更多和課程相關的知識。同時，英語教師還可通過發音教學，促使閱讀教學的整體效率不斷提升。實際教學期間，英語教師可結合視聽模式拓展教學內容，激發初中生學習興趣。比如，開展“History”教學期間，英語教師可對多媒體加以運用，展示全球不同的名勝古跡的照片，比如中國故宮、法國埃菲爾鐵塔、英語凱旋門以及印度泰姬陵等，給初中生營造歷史情感基調。在此之后，英語教師可提出相應問題，如Do you like history？Have you ever been to the Forbidden City？英語教師經過放映視頻內容，借助問題激發初中生學習興趣，能夠促使初中生主動回顧相應的歷史事件。這樣一來，可以增加初中生詞匯量，幫助其對學習重點加以了解，有效提升其學習效率。

4.積極培養初中生的文化品格。在核心素養這一理念具體指導之下開展英語教學，教師可以對不同方法以及手段加以運用。課堂之上，英語教師需對文章核心加以把握，進行情感升華，借此強化初中生對于文化內容的了解。教學期間，英語教師除了要幫助初中生對英語具體構造特征加以了解之外，同時還需借助文化教學這種模式培養初中生跨文化這種交流意識。同時，英語教師還可通過三觀養成促使初中生在學習期間逐漸養成社會方面責任感。比如，開展“問候和感謝”教學期間，英語教師可先說“Thank you”，然后引導初中生說“You are welcome.”，并且補充實際生活中運用得更多的口語表達，例如“Anytime.” “No worries.”。一些初中生進行操練之時，難以說出口，然而對于外國人而言，卻屬于一種禮貌。教學期間，英語教師可在實際情境當中融入相應知識，通過呈現不同的文化背景，可以促使初中生在實際學習期間樹立起正確三觀。此時，需要英語教師對相關的文化背景進行了解，借此培養初中生正確觀念。

5.引導初中生進行有效的英語閱讀。閱讀教學期間，因為文章當中包含很多重點詞匯以及難點詞匯，致使多數初中生逐漸喪失閱讀興趣。此時，英語教師需運用有效教學策略，給初中生提供一些正確閱讀方法，從而提升其課上參與熱情以及積極性。英語教師進行材料選擇之時，需結合初中生實際認知情況，盡可能選擇簡單材料。同時，還需對材料選擇的合理性以及科學性加以考慮，借助材料設置來培養初中生正確觀念。比如，開展“He lost his arm but is still climbing”教學期間，英語教師可對主人公的生活情況進行著重介紹，同時借助英語操練，促使初中生了解虛擬語氣這個語法知識。初中生通過解讀課文，可以理解表示并運用“If+主語+動詞的一般過去式”這種結構，如If I were you， I would take a mobile phone。初中生理解虛擬語氣的用法，能夠有效激發其閱讀興趣，建立高效的閱讀課堂。

三、結語

綜上可知，閱讀教學乃是英語教學當中的重要部分，通過閱讀教學除了能夠拓展初中生視野之外，同時還有助于培養初中生英語方面的核心素養。然而受應試教育長時間的影響，初中生的英語學習效果并不好，課堂教學模式較為落后，師生之間缺少互動交流，同時課堂教學缺少創新，致使教學效果難以提高。為此，教學期間，英語教師需結合具體內容創設相應的英語情境，緊抓教材當中的基本內容，積極進行課堂互動，有效提升初中生語言能力，對教學方式進行積極創新，積極培養初中生的文化品格，同時引導初中生進行有效的英語閱讀，進而有效提升初中生學習效果，對其英語方面的核心素養加以有效培養。

參考文獻：

[1]羅峰輝.論英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：284.

[2]唐小燕.初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：264.

[3]何繼勇.開展初中英語核心素養教學模式的思考與實踐[J].科技資訊，2020（27）：124-125，128.

[4]周玉香.基于核心素養的初中英語閱讀教學策略[J].延邊教育學院學報，2020（4）：215-216.

[5]陸海空.課程改革背景下中學生英語學科核心素養培養策略探究——以常州市中學英語教學實踐為例[J].教育觀察，2020（27）：87-89.

[6]楊西海.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略探討[J].中國農村教育，2020（18）：108-109.