以讀促寫，以寫促讀

譚玲

摘要：在新課程標準改革下，小學語文閱讀教學與寫作教學如何實現有效聯動，這是語文課程教學的一個難點，也是一個重點。學生寫作要取得突破，必須提升學生知識的儲備量，而閱讀正是學生獲得知識的有效途徑。如何克服讀寫教學中存在的種種問題，需要教師不斷創新語文課堂教學的方法，從而使學生掌握良好的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學模式創新

通過整合閱讀教學與寫作教學我們不難發現兩者之間的關系，閱讀是吸納知識的過程，而寫作是作用知識的結果。只有通過不停地閱讀，在閱讀中逐步積累字詞句，學習優秀文章的寫作方法，才能形成完整的知識體系，才能達到理解知識、提高語文學科綜合素養的目標。

一、立足生活實際，激發學習動力

讀寫教學需要立足于生活實際。當前小學語文課堂教學需要與學生的日常生活建立起緊密的聯系，才能幫助學生更加直觀地理解閱讀內容的主題和意義，從而在吸收內化中成為學生寫作的素材。教師在進行讀寫教學的時候，通過滲透有關生活實際的元素，激發學生學習的興趣。

比如在教師講授《花鐘》這篇課文的時候，可以事先布置一個作業，讓學生觀察家里或者學校植物園里的不同品種的花盛開的時間、狀態，并進行記錄，形成一個觀察記錄表。之后教師在課堂教學中帶領學生對《花鐘》這篇課文進行深層次的解讀。教師在此過程中，要以問題引導和啟發學生：“牽牛花就像喇叭，所以作者寫牽牛花吹起了紫色的小喇叭，薔薇花開像笑臉，所以作者寫艷麗的薔薇綻開了笑臉，那么，同學們可以模仿這些句子，用你們觀察得到的素材寫幾句話嗎？”以此來發散學生的思維，在多樣化的教學中將課文內容變成“立體化”的語言，學生在“讀”的過程中能夠很好地學到的知識應用到寫作實踐中去，從而提高語言應用的能力。

二、整合教學資源，延伸課堂教學

小學語文讀寫教學，不能僅僅只依賴書本材料，教師還要具備整合各方面資源的能力，充分利用各種有效的語文教學資源和手段，有意識地延伸和拓展語文閱讀內容的范圍，豐富學生語文知識的儲備量，更好地掌握語文寫作的技能。

教師在講解《荷花》這篇課文的時候，如果僅僅用書本上的知識來教學，那是完全不夠的，部分學生聽說過荷花，但是可能沒有見過荷花，僅僅依靠課文中的寫作內容，小學生無法對荷花的外形、習性等有客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術，搜集有關荷花的視頻、音頻、圖片等，通過動態化的展示，讓學生能夠對荷花的外形特征和生長習性有更加直觀的了解，引起學生的思考。引導學生深入閱讀和把握文章內容，比較視頻中、圖片中的荷花與作者文章中所描寫的荷花之間的差異，再動手寫一寫。除此之外，教師可以適當插入一些描寫荷花的短文句子，將課內教學拓展到更加寬廣的領域，來讓學生閱讀更多的課外知識材料，以此拓寬學生的寫作途徑。

三、傳授閱讀技巧，提高寫作質量

教師在進行語文讀寫教學的過程中，首先是要先引發學生閱讀的動機，以此才能將培養學生讀寫素養貫穿于小學語文課堂教學的始終。這也意味著閱讀必須是高質量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。如何在小學階段對學生進行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對現階段學生的特點培養他們正確的閱讀方式和技巧。

如所要教學的課文是一些故事較強、情節比較突出的童話寓言篇章的時候，教師可引導學生先制作出一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學生將文章內容進行簡單概括，將所歸納的內容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學生在閱讀過程中，提升歸納總結的能力，同時還在一定程度促進了他們邏輯思維的發展。并且在此過程中，也能鍛煉學生基礎的語文寫作能力，從而形成良好的語文素養。

再如，也可運用思維導圖來幫助學生構建知識體系，教師可在課堂教學上通過分析一些寫作特點和寫作結構相近的文章，進而形成一個固定的思維導圖模板，例如學生在閱讀和學習一些涉及到天文地理、生物醫學等知識的文章，就可用這一類型的思維導圖來助力學生梳理書本內容的脈絡，層次分明地體現出知識結構中的邏輯聯系，從而使學生了解到文章寫作的結構體系。

四、結語

小學語文寫作教學相結合的教學模式，是小學語文教學理念與課程實踐相結合的創新形式，也是教師對語文教學手段不斷發展完善的持續追求，是真正落實學生語文學科核心素養的有效策略。

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