淺談小學語文課堂教學中趣味識字法的應用策略

鄧正才

摘要：識字是語文學習的第一步，只有對文字有了一定積累，才能閱讀、理解、寫作。對于剛剛步入小學的孩子而言，在學習新事物時常常會有些困難，陌生又新奇的環境會使孩子們注意力無法集中。所以通常要采用一些有趣生動的方法讓學生產生學習的積極性。而很好的運用趣味識字法，不僅可以營造輕松的學習氛圍，也可以很好地把知識傳遞給學生，讓學生在豐富有趣的教學之中把漢字知識內化在腦海之中。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;識字教學

小學年齡階段的學生還處在好奇心高昂的時期，對待一些有趣新奇的事物都會被吸引注意力，而識字教學是學生認識語文的初期，許多學生常常因為識字困難，造成在閱讀書本時產生閱讀障礙，沒有辦法看懂里面的內容而導致學生對于語文興趣的下降。不一樣的授課方法可以給小學語文課堂帶來新的改變，所以老師在進行教學的時候要根據本班學生的特點來展開教學活動，讓學生能夠對語文知識的學習產生喜愛之情，讓班級中的每一個學生都能夠融入進語文的奇妙世界之中，產生對漢字學習的積極性。

一、象形字識字法

中華文化源遠流長，象形字是最古老的文字，是一種圖畫文字，現在的很多漢字都是由象形字演變而來的。小學年齡階段的學生在認知上還很薄弱，所以用圖畫的形式來進行漢字教學是一種比較有效的方式，由于象形字更加貼近事物本身的樣子，學生在學習的時候也能夠對其產生好奇的心理，讓學生可以更好地學習中華漢字。

在開展識字教學的時候可以讓學生通過圖片來觀看象形字，讓學生通過觀看象形字來猜一猜，這些字都像什么？比如說“水”字就是三條彎彎的曲線，就像三條河流，然后慢慢演變成現在的樣子。再比如“山”字就是三個尖尖的三角形，中間的三角形是最高的，這時我會讓學生對這個圖進行猜測，想一想這到底是什么字？學生也能夠從圖畫上觀察出這是一個山字。這些具有畫面感的字在進行學習的時候能夠有效地讓學生產生好奇心理，課堂的最后我會把本節課所學習的漢字寫在黑板上，把象形字也寫在黑板上，讓學生以連線的形式把兩個認為是一個字的漢字連在一起，通過這樣的教學方式，能夠讓學生對于漢字的記憶更加的深刻，這個學習的過程也是豐富有趣的，學生也掌握了如何記住生字的方法，讓這些漢字深深地刻在了腦海之中。

二、游戲識字法

小學階段是學生們學習知識獲得技能的時期，很多小學生都是通過游戲的方式來對事物進行感知，探索這個世界。所以老師要把握好學生的這一特點，將游戲教學合理的運用到語文識字教學之中，讓學生對于漢字的好奇心漸漸萌芽，在游戲過程中，提升他們的專注力，有利于訓練其注意集中的能力。在游戲的教學之中，學生們能夠得到歡快的心情。在這樣的教學環境下，學生們也能夠獲得美好的學習體驗，讓學生對漢字的認識和記憶都有一種潤物細無聲的教學效果。

例如我會在課堂教學中開展看圖猜天氣小游戲，我會在課堂教學之中展示云、霧、雪、雨、雷等各種天氣的圖片讓學生對他們進行猜測，學生在猜測和探究的過程中對圖片上的漢字印象也更加的深刻了，在腦海之中留下了記憶。接著在霧、雪、雷這幾個字進行學習的時候，我就會要求學生對他們的讀音要準確無誤，然后在學生對這幾個漢字的讀音都掌握之后，我會讓學生對這幾個字進行觀察，在觀察的過程中引導學生去發現這幾個漢字的上半部分都是由雨字頭組成的，通過這樣的教學方式，讓學生理解了熟字加偏旁的認識方法，學生們也都非常喜歡這樣到識字教學課堂，每個人都很開心的對本節課的漢字進行了學習和認知，在課堂的最后我發現學生把本節課的漢字都記憶在了腦海之中。

三、猜字謎識字法

猜字謎的語言既生動又有趣，學生們可以根據字謎在腦海之中形成畫面感，所以這樣的方式能夠對學生產生很大的吸引力，謎語兒歌中還有許多修辭手法富有童真，學生都會對謎底產生好奇進而展開思考，當學生把謎底揭曉后對于這個謎底的漢字和這首謎語兒歌都能夠記憶在腦海中。

猜字謎的方式是多種多樣的，例如兒歌的形式我就會在課堂中讓學生來傾聽我說的兒歌，猜一猜兒歌說的是什么：大樹見了搖搖頭，鳥兒見了彎彎腰，云彩見了快快跑。學生立刻展開了想象，這時可以讓學生分組討論一下謎底到底是什么，讓猜到的學生可以到講臺上來表演一下答案，最后學生都猜測到了謎底就是“風”字。其次還有加一加減一減識字法，例如我在帶領學生學習到“田”字的時候，就會在課堂中通過雷—雨=？的形式讓學生進行猜測和學習，通過這樣的形式讓學生感受到漢字原來這么神奇，加加減減就會變成不同的漢字，讓每一個學生都萌生了主動學習漢字的積極性。

綜上所述，識字教學是很重要的，通過趣味識字法提高孩子們的自主學習能力和對學習語文的興趣，教給學生識字認字的方法。這些都是關鍵的一步，要在學習中打下良好的基礎，讓班級中的學生對語文知識的學習產生熱愛之情，感受到漢字的奇妙。

參考文獻：

[1]董蓓.趣味識字法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（10）.

[2]柳萍娟.趣味識字法在小學語文教學中的運用[J].教育觀察，2019，8（37）.