小學語文作文課堂中小組合作模式的“開啟”

陳興

摘要：現如今，隨著社會教學模式以及新課改的不斷完善和提升，在小學語文課堂教學中，也更加注重對學生學科綜合水平的有效培養。而在課堂教學中有效鍛煉學生的寫作能力，不光能使其寫作積累以及核心素養有所提升，同時在該環境下也能使學生養成正確的寫作模式，提高自身學習效率。而合作式的寫作教學開展，不光能調動學生課堂參與熱情，同時，通過合作探究也能使學生掌握更多寫作技巧，提高自身寫作綜合能力。

關鍵詞：小學語文;作文課堂;小組合作模式

對于小學語文寫作教學而言，其最重要的是對學生的詞匯積累以及閱讀應用水平進行一定考察。而小組合作化的寫作教學模式，不光是響應新課改教學方法的教學模式之一，同時也是提高整體寫作效率，調動課堂學習參與水平的重要教學方法。因此在實際開展合作理念教育模式下，教師不光要明確課堂主體，同時還應圍繞學生的實際寫作特征以及個性特點出發制定明確教學方式，進而更高效促使其寫作綜合水平的大幅度提升。因此接下來，讓我們一起對如何在小學語文作文教學中有效開展小組合作教育理念進行探索和思考！

一、創設情境課堂寫作空間，調動學生課堂參與積極性

在小學作文課堂開展中，只有讓學生有一定的寫作思路才更有助于其寫作綜合效率的有效提升。而在實際課堂教學中，教師要想采用合作式的教育理念提高學生的寫作邏輯思維能力，則可通過創設情境課堂寫作教學空間的方式進行實際教學。眾所周知，當教師在組織學生對某一景色或某一物體進行寫作時，由于不同學生的寫作基礎以及對寫作主體的看法都是不同的，所以教師在課堂上則可通過營造相應教學情境的方式，在調動學生課堂參與興趣的同時進行合作探討交流，進而更進一步促使學生寫作基礎以及認知水平的有效提升。

例如：當教師組織學生以《荷花》為主體進行寫作探討時，首先在授課之前，教師可有效借助多媒體搜索有關荷花的圖片或視頻，并組織學生通過對荷花顏色以及形狀的觀察和分析，在組內對自身的感受以及寫作想法進行交流溝通。有的學生在探討中提出“含苞待放的荷花就猶如害羞的小姑娘一般羞澀”，還有的學生認為“荷花在油綠色荷葉的襯托下顯得更加栩栩如生”。然后，教師通過組織學生結合小組探討的結果對荷花進行實際寫作。這樣一來，不光能調動學生的課堂參與性，同時，在合作探討中也更有利于學生寫作技巧的有效提升。

二、開展互讀互評教育理念，提高學生寫作水平有效性

在小學傳統作文課堂開展中，由于部分教師更加注重提高學生的寫作效率，而忽略了對學生主體和學生實際寫作特征的分析和重視。因此在實際作文教學中，教師為了能夠創設有效凸顯以學生為主體的教學模式，則可通過開展互讀互評教育理念的方法以此展開。眾所周知，在同一班級中，不同學生的詞匯積累以及寫作技巧掌握都是不同的，所以當教師在作文教學中，通過有效組織學生對他人寫作文章進行點評和參考的方式，不光能促使學生有效吸取他人寫作技巧，同時在相互點評中也能找到寫作中所出現的問題，更進一步促使寫作綜合水平的有效提升。

例如：當教師在組織學生以《影子》為作文題目進行寫作探究時，首先在授課之前，教師可通過組織學生以小組為單位對“自身對影子的實際看法”這一問題進行合作探討的方式，使學生在組內探索中通過分享自身想法并聆聽他人觀點，對“影子”的不同認知有更多的看法。緊接著，教師通過在課堂上留出部分時間，讓學生進行自主寫作并互讀互評的方式以此展開，進而在掌握他人寫作特點的同時，也能對寫作中的不足以及相關寫作技巧在互讀互評中有更深刻的了解。

三、采用合作探索寫作模式，開拓學生寫作技巧多樣性

在小學作文課堂開展中，學生只有積累較多的寫作素材才更有助于在實際寫作中有效提高自身寫作質量。因此，針對這一寫作因素，教師在實際寫作課程開展時，可通過有效組織學生在小組合作交流中去分享自己的寫技巧和寫作素材，進而在提高學生合作探究水平的同時，也更有利于其寫作能力的有效提升。眾所周知，對于小學階段學生而言，由于該階段學生的探索和創新能力較強，所以在針對不同寫作主題進行寫作時，也會因自身寫作思路和寫作技巧的不同而導致學生與學生之間寫作效果出現差距。因此針對這一問題，當教師在開展寫作教學時，可通過讓學生結合自身想象以及學科掌握進行寫作創新，并有效組織小組成員進行合作探索和交流的方式，進而在開拓視野的同時，也能更有利于其寫作技巧的有效提升。

例如：當教師再讓學生以《家》為寫作題目進行實際練筆時，因為不同學生的家庭環境以及家庭氛圍都是不同的，所以在對同一主題進行寫作時其寫作邏輯和表達重點自然存在差距。因此在實際寫作授課之前，教師可通過組織學生以小組為單位對“家的概念以及對家的認識”進行合作分享的方式，有效提高學生的寫作思路和對家這一主體的認知，進而在接下來寫作練習中更高效促使學生寫作技巧以及寫作素材積累的有效提升。

四、結語

在小學語文作文課堂教學中，教師要想采用小組合作教育理念，更高效，促使班級整體學生的寫作素養有大幅度提升。在實際教學中則可從創設情境課堂寫作空間、開展互讀互評教育理念、采用合作探索寫作模式這三方面出發，進而在激發學生寫作積極性的同時，也能更有助于其寫作技巧積累和學科素養的有效提升。

參考文獻：

[1] 曹春花.小學三年級小組合作起步作文教學思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（3）：91，90.