淺談導師制對學員的影響

齊曉光

摘要：結構化訪談和大樣本問卷調查的結果表明，導師的指導對學員的學業提升、學校適應以及未來取向都有正向影響，實施新生導師制效果是顯著的;師生專業匹配度、指導溝通方式、導師責任意識、學員的主動性是影響新生導師制實施效果的主要因素。

關鍵詞：學員;導師制;指導

導師制是指為才入校的學員配備導師，針對學員的個體差異及需求，對其進行為期一年，涉及學業、生活、思想品德等多方面指導的一種教育制度。這種制度可追溯到14世紀初的英國牛津大學，它為牛津大學帶來了巨大的教育成果和極大榮譽，也成為世界多國高校紛紛效仿的對象。我國的北京大學、浙江大學率先于21世紀初開始了本科生導師制的嘗試，隨后國內其他多所高校也陸續跟進。

一、導師制實施情況

我們結合結構化訪談和大樣本的問卷調查，來分析新學員導師制實施效果及其影響因素。在結構化訪談方面，按照研究需要設計了訪談提綱和具體的訪談問題，主要包含兩個方面的內容：第一部分是學員對導師制有效性的感知，由封閉性問題組成;第二部分是影響導師制實施效果的影響因素調查，由半開放問題組成。在樣本方面，從2020級不同專業抽取了25名參與過新學員導師制的學員進行深度訪談，其中，二隊8人，五隊7人，六隊3人，八隊7人。在問卷調查方面，以2020級的所有學員為樣本，共發放問卷200份，回收196份，其中有效問卷195份，分性別、專業、導師職稱、見面次數對導師指導進行了差異性分析，并與訪談結果結合來分析新學員導師制實施效果的主要影響因素。

在訪談中，當問及“新學員導師制度對你是否有幫助”時，17位同學選擇“很有幫助”，6 位同學選擇“比較有幫助”，只有兩位同學認為“幫助不大”。結合封閉式問卷調查結果，85.6%的學員表示新學員導師制對其幫助很大 ，認為比較有幫助的學員占總人數的14.1%，認 為對自己幫助不大的學員僅占0.3%。問及“你認為新學員導師制度的實施對你有哪些方面幫助”時，主要從學業、生活以及未來發展三個方面得到的回答。從學業方面來看，80%的學員認為導師指導能夠促進其了解專業基本情況以及現狀，掌握學校學習的有效方法;90%學員指出導師在學業方面的指導幫助其獲取了更多的專業知識;75%的學員表示導師指導能夠幫助其制定更加科學適用的學習規劃;65%學員認為通過導師指導獲得了論文寫作能力的提升;還有25%的學員指出在參與導師項目的過程中提高了自身科研水平，掌握了基本的研究方法。從生活方面來看，所有訪談對象均指出新學員導師制對其適應學校員活起到了重要的指導作用;85%的同學提到導師關注學員的心理狀況，通過有效的心理疏導幫助他們及時消極情緒，積極調整心態;65%的學員表示，新學員導師會對其溝通方法、與同學相處方式提出建議，提高了待人接物能力。從未來發展方面來看，全部受訪學員均表示，通過導師的指導開闊了自身的視野，75%的學員提出在導師的指導幫助下明確了個人學習、發展等多方面的整體目標，并制定了相應的階段性目標;45%的學員在導師的引導下對自己進行了更全面的審視，增強了自我認知;30%的學員表示，經過一年導師制的參與，自身思維更加成熟，思考問題角度更加全面。可以看出，導師制的實施對學校員有正向影響，而且主要體現在學業的提升、生活的適應以及面對未來選擇的確定性上。

二、導師制實施效果的主要影響因素分析

新學員導師制是指為新學員配備導師，針對學員的個體差異及需求，對其進行為期一年，涉及學業、生活、思想品德等多方面指導的一種教育制度。目前關于新學員導師制的研究相當匱乏，在僅有的研究中，部分集中于對新學員導師制實施現狀及必要性進行探討;本課題以期對新生導師制的完善與實施提供有針對性的意見和建議，從而幫助新生更好地完成角色過度，適應學校生活。

1.師生專業匹配度

問卷調查的分析結果表明，當導師的專業與學員專業相符時，學員感知到的指導顯著高于專業不相符的情況。同時，在訪談中，我們也發現，當問及“你認為影響導師指導效果的因素有哪些”時，75%的受訪者提到，師生專業匹配程度是重要因素之一。為學員提供所學專業方向的指導是導師學業指導的重要內容，而師生的專業匹配度直接影響到導師對學員專業指導的質量和深度，這顯示出導師研究領域與學員專業上的差異會在不同程度上限制導師專業指導效果。

2.指導溝通方式

問卷調查的分析結果表明，導師職稱與教員指導的有效性不顯著相關。說明導師的指導更多地受到教員個人指導溝通方式及主觀態度的影響，與其職稱沒有必然聯系。在訪談中，有65%的受訪者認為，導師的指導溝通方式會對導師指導效果產生影響。在進一步對受訪者進行導師指導溝通方式的調查時，60%的學員表示，目前導師常采用的指導方式“單一”，30%的學員認為導師指導方式“比較多樣化”，僅有10%的學員認為當前導師指導溝通方式“十分多樣化”。受訪者提到的導師指導主要以座談會、郵件、讀書會的形式進行，輔之以電話、短信、微信溝通。

3.導師責任意識

問卷調查結果表明，“學員感知到的導師的學業指導和情感支持在導師與學員見面次數上存在顯著差異”，每周與導師見面次數低于1次的學員感受到的導師學業指導與情感支持最少;見面2次的學員其次;與導師見面次數達到3次以上的學員能夠明顯感受到導師給予的學業指導與情感支持。因此，導師與學員見面次數越多和指導次數越多，學員感知到的來自導師的學業指導與情感支持就越多。同時，在訪談中，所有受訪者均提到導師的責任意識是影響導師指導效果的重要因素。進一步訪談調查發現，85%的學員認為師生見面次數或導師的指導次數是衡量導師責任意識的主要標準。

結構化訪談和大樣本問卷調查的結果表明，整體來說，導師的指導對學員的學業提升、學校適應以及未來取向都有正向影響，實施新生導師制效果是顯著的;師生專業匹配度、指導溝通方式、導師責任意識、學員的主動性是影響新生導師制實施效果的主要因素;進一步的路徑分析結果表明，新生導師對學員的影響是通過提高學員的自我效能感和改善學員的自我控制能力而達成的。