小學數學課堂練習的有效性提升研究

◎王駿祥 (甘肅省靈臺縣梁原學區橫渠小學，甘肅 平涼 744407)

數學課堂練習是對學生所學知識的檢驗，也是發現問題有效反思的重要手段.練習做得好與壞，都與教學有著很大的關聯.因此，要從不同角度設計練習內容，指導學生練習方法，使數學課堂教學得到有效提升.

一、小學數學課堂練習設計原則

小學數學課堂練習設計時要遵循多樣性原則.選擇內容時要靈活，題目要能夠激發學生的思維能力.解除學生模式化練習題目的束縛，讓他們思維越來越活躍，知識應用能力也越來越強.首先，通過課堂反復的練習，適當調整練習的難度，當遇到對問題沒有全部理解的學生時，要有針對性地設計練習題目，以達到良好的教學效果.其次，小學數學課堂練習設計時要遵循開放性原則.課堂練習在教學中是重要的一環，設計時要符合教學內容，把握好知識的重難點，科學設計練習題目.針對不同的學生從多方位、多角度設計開放性練習題目，以培養學生的思維能力.最后，小學數學課堂練習設計時要遵循時效性原則.在設計練習題時，要注意將數量與質量之間的關系處理好.練習時間往往決定了練習質量的好與壞，所以應重點處理練習的數量與時間，若練習的題少還保證不了時間，即使練習內容都是精華也難達到極好的練習效果，若只求數量浪費時間不斷重復練習也無法培養學生的學習能力.因此，只有練習數量與時間處理得當，才能讓課堂練習效果達到最佳.

二、小學數學課堂練習有效提升的策略

(一)設計多樣化練習題目

數學課堂練習題目設計成多樣化的形式，能有效提高學生學習的興趣.在傳統數學教學中，練習題目通常是一成不變的，這樣只會讓學生產生疲勞感，對練習題的完成效果造成不好的影響，也會讓學習效率變得更低.因此，為了能夠更好地提高練習效果，讓學生有隨機應變的能力，就要隨時變化練習形式，以滿足學生的學習需求.

如，在“小數的初步認識”一課中關于小數大小比較的課堂教學時，可以再進一步深化教學內容.先設計一些基礎性的比較大小的題目：6.15分米□6.12分米；4□3.99；9.19□9.1.或者指導學生利用尺標線比較數的大小，先在尺標線上找到相應的小數位置然后比較它們的大小：0.2□0.4；0.42□0.24.然后設計一些鞏固類型題目，如找出與小數相鄰的整數□﹤8.1﹤□；□﹤31.44﹤□.再設計一些提高型題目，如排順序，將7.7 7.07 77.07 77.7 7.7079 按照從小到大的順序排列.

在這樣的課堂練習設計中，重點都是比較小數大小，但練習題目卻有所不同.這是一個循序漸進的過程：基礎題→鞏固題→提高題，在不斷增加難度的過程中變化題型，讓練習題目變得多樣化.通過練習會發現，學生喜歡這種多樣型的練習題目，而且做得非常認真.隨著題型的不斷變化，學生會對新練習題目產生興趣，在不斷的練習中學習效率得到有效提高.這樣多樣化的課堂練習會激發學生頭腦的活躍度，保證他們在學好基礎知識的同時練習更多的題型，達到靈活運用所學知識解決生活問題的目的.

(二)從課程資源中發現練習題型

在實踐教學中，部分教師不能很好地使用課程資源設計練習題，無法利用課程資源將練習題型變得更加豐富多彩.而那些創新性的習題資源既對學生的發展需求有所幫助，也是數學教師成長道路上不可或缺的助手.有效利用輔導資料把練習題內容拓展開來，是保障教師教學效果有效提高的重要方式.

如，學習“小數乘法”時，可以結合理論將課堂練習分類設計：①1.25×(0.4+4)；25×(8+0.8)；②20×4.1+20×5.9；33×10.9-33×2.9；③7.6×101；2.5×104；④5.7×99；2.5×79；⑤7.9+7.9×99；2.8×21-2.8.要在最短的時間內達到最優化的教學效果，設計練習時就要選擇有代表性的題目.在這些練習題中題目都是同一類型，只是把它們做了分類，同類型的題能夠總結方法.如①1.25×(0.4+4)可以將括號展開，將1.25分別乘以0.4和4，再將兩積相加；②20×4.1+20×5.9可以先找到相同因數20，再用兩個不同因數之和與之相乘計算出結果；③7.6×101需要改寫數字101，將其拆分為100+1，然后用7.6分別與兩數相乘，再將所乘結果相加；④5.7×99可以將99看作為100-1，然后用5.7分別與兩數相乘，再將所乘結果相減，這樣計算起來就方便多了；⑤7.9+7.9×99，也需要改寫數字才好計算，將7.9改寫成7.9×1，然后用7.9×(99+1)，這樣計算起來就更快速了.

教師可以通過這樣的練習題設計，指導學生找到做題規律，隨后引導學生學會歸納題型，并從中找到簡便的計算方法，實現多樣性練習題型的教學.這樣的題型設計，既能豐富課堂練習，也能幫助學生學會歸納題型，找到簡便的做題方法，使學生計算更準確，解題效率更高.

(三)注重新舊知識的融合

數學知識的特點就是具有一定的連貫性，教師最重視的莫過于縮短新舊知識距離，實現知識的遷移.所以，在講授新知識前要結合學生心理特點展開準備性知識，找到結合點將新舊知識銜接起來.數學教師帶著目的性去設計這些練習是對后期新知識學習的鋪墊，此時要分析教材，深挖重點，理清學習現狀，做好練習準備.通過新舊知識的融合，幫助學生更好地接受新知識，減緩坡度，實現順利過渡的目的.

如，在學習小數除法時，要結合教材了解重點計算方式，引導學生發現被除數的變化，可以這樣設計練習題：①將(22.01 0.358 12.9 0.37)轉化成整數；②將算式中的除數改寫成整數，商不變：36÷0.06=( )÷( )；0.51÷0.3=( )÷( ).在題①中，這樣的設計是指導學生發現小數點移動與數的大小是有關的；而題②中，想要保持計算結果不變，就要移動除數小數點的位置，除數移動幾位被除數同樣也要移動幾位.除數變成整數就是之前學過的數學知識，也為接下來的小數除法提前做好鋪墊.

以上設計的這兩組準備練習題都相對于學生的特點而定，也為新知識的開展做好鋪墊.在新舊知識銜接練習中設計習題，一方面會對學習坡度有所減緩，另一方面也會幫助學生輕松接受新知識內容，讓數學課堂教學更有效.

(四)生活性課堂練習的設計

學習知識離不開生活這個大課堂，設計課堂練習當然也需要聯系現實生活.在選擇練習素材時要從學生身邊著手，找到與生活有關的內容作為資料設計練習題.這樣的設計方式更貼近學生的生活，容易激發學生對練習題目的學習興趣，設計出的練習題也更容易理解.如，學習“測量”相關內容時，教師可以選擇實踐操作的方式教學，讓學生準備測量工具，從生活用品入手進行測量，如量一量自己的書本、量一量課桌，使學生明白課堂上的數學也可用在自己的生活中.又如，在學習“認識人民幣”時，可以通過創設情境設計課堂練習，組織學生扮演售貨員，一個學生買產品，另一個學生賣產品，在這個買賣的過程中使用人民幣，并認識人民幣的面值，設計含有小數的人民幣數額幫助學生鞏固人民幣的單位換算等，這樣的做法會大大提高學生今后的生活技能.

在數學課堂教學中，設計與生活相關的練習題目，能讓數學生活化，幫助學生把所學知識運用到生活之中.這樣的設計方式能讓學生更好地理解數學知識，自覺地將知識運用到生活中，培養他們獨立解決實際問題的能力.

(五)注重練習過程指導

注重學生練習結果的指導，把練習中出現的問題進行歸納和總結，找到練習中的不足之處并及時強化，對練習中比較薄弱的知識內容要加強鞏固，及時找到問題的根源并將它們解決掉，以達到課堂練習的最終目的.

總之，數學課堂練習是對學生所學知識的一種考量和檢驗，也是教師課堂教學效果的重要體現.只有深挖課程內容，設計多樣化的練習題目并做好練習指導，才能實現數學課堂練習的有效提升.