落實核心素養，優化語文閱讀課堂

【摘要】隨著教學改革的不斷發展，核心素養理念也融入語文教學中。文章以小學語文閱讀教學為例，分析了語文閱讀教學現狀，然后從閱讀鑒賞、師生關系構建、提問設計、合作學習等方面，就如何在小學語文教學中落實核心素養、優化語文閱讀課堂提出了幾點對策，希望能對小學語文閱讀教學有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;課堂教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-106-03

【本文著錄格式】林知.落實核心素養，優化語文閱讀課堂[J].課外語文，2021，20（25）：106-108.

閱讀是我們發現美、感知美、體驗美的重要途徑，閱讀教學在學生語文核心素養培養上起著重要作用。為此，在小學語文教學中，如何落實核心素養，優化語文閱讀課堂也成為廣大語文教師關注的重點。那么，當前小學語文閱讀教學現狀如何？又該如何在語文課堂上落實核心素養，更加簡潔、高效地開展語文閱讀教學呢？

一、小學語文閱讀教學現狀

語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文核心素養是語文學科的育人價值和訴求的綜合反映，也是語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教育目標的系統整合。語文核心素養培養，最終都要落到語文聽、說、讀、寫教學中。在語文聽、說、讀、寫教學中，閱讀是學生汲取知識、培養語感、提高語言能力的重要途徑。在小學語文教學中，語文閱讀教學并不單純指閱讀教學活動，它還包括閱讀素材選擇，激發學生閱讀的主動性，閱讀討論和相關的語言組織與表達等。語文閱讀教學要想取得良好的效果，需要教師采用適宜的教學方式構建趣味課堂、高效課堂，促使學生去感悟文章的語言魅力。不過，受應試教育理念影響，在小學語文閱讀教學中，許多教師都是以考試為指揮棒，只關注語言知識教學、分析能力培養，從不關心學生核心素養表現，很少會關注閱讀的素材、范圍，課堂上師生也缺少交流和互動。所以，這樣的閱讀，很難激發學生的學習動力，學生也無法在書本的海洋中發現自己的閱讀喜好。語文新課標要求在閱讀教學中要關注學生的主動性，增加學生的閱讀體驗，優化學生素養培養。鑒于此，今后在語文教學中，任課教師要關注學生素養培養，從閱讀素材選擇入手，創設問題情境，構建優質閱讀課堂，并將閱讀與討論、合作和師生互動結合起來，想方設法激發學生的閱讀興趣，以創建良好的閱讀氛圍，為學生學習注入動力。

二、落實核心素養，優化語文閱讀課堂的對策

（一）重視語文誦讀，促進學生語言建構

小學學生語文核心素養培養無法一蹴而就，它需要從語言建構與運用培養入手，循序漸進，逐步培養學生的語文素養。所謂語言建構與運用素養，指學生在語言學習、練習的基礎上收獲的語文知識和體驗，養成的語用能力。培養學生的語言建構與運用素養，需要重視語文知識教學，讓學生掌握語言規律和特點，完善語言知識體系。閱讀是學生獲取語文知識、培養語感、領會語用技巧的重要途徑。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要強化文本的作用，借助誦讀、朗讀等渠道讓學生品味語言，掌握語用知識和技巧。如在學習《祖父的園子》這篇以童年為話題、富有童話色彩的文章時，教師可以結合教學目標，讓學生自己閱讀課文，并要求學生在閱讀時查字典，給生字詞注音，了解一些字、詞、句的意思。再讓學生細細品讀課文，體會作者的情感，感受生命的氣息和童年的快樂，并結合課文插圖、教材給出的有關資料，把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特的見解，領會文章敘事、寫景、抒情相結合的寫法，想象作者所描繪的美好畫面。如作者為了寫出自己的快樂和心靈的自由，不僅借助樹、花、菜、莊稼、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，散發著溫暖光芒的太陽和投射出影子的云朵，將園子寫成了一個樂園。還寫了“栽花”“拔草”“溜土窩”“鏟地”“吃黃瓜”等許多有趣的事，寫了快樂的祖父，這些事物集中在一起，使得園子充滿了夢幻色彩。在閱讀課文過程中，教師要讓學生開動大腦，想象作者所描繪的畫面，促使學生在閱讀的時候入情入境，讓學生在培養語感的同時，提升認知能力，進行語言建構和情感積累。

（二）借助問題去教學，發展學生的思維能力

思考是創新的基礎。培養學生的思維品質，是語文核心素養教學的重要目標。但是，過去，小學語文閱讀教學深受應試教育影響，課堂教學模式刻板而單一。在閱讀課堂上，許多教師都只關注解題技巧和方法的講授，關心學生是否知道標準答案，是否掌握得分點。學生在教學中處于被動地位，他們沒有流露和表達真情實感的機會，也不敢質疑、提問和討論。這種教學模式看似有利于語文教學任務完成，但是卻不利于教學目標的實現。問題是思考的開端，構建和諧的師生關系，借助提問、交流和討論了解學生學習情況，鼓勵學生獨立思考，合理想象，可以強化閱讀教學效果，激活學生的思維和想象，促使教學取得事半功倍的效果。所以，教師要顛覆傳統的教學模式，打破學生被動學習的局面，以問題為紐帶與學生進行有效互動，以促進學生思維發展。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師要改變傳統的教學模式，將教學的權利交給學生，讓學生去閱讀、思考和想象。如教師可以在講課前抓住細節和有趣的地方去提出問題：文中寫道“烏龜擺動著四條腿在水里游”，“荷葉上蹲著一只大青蛙”，“鼓著一對大眼睛”。有人說，這幾句里面的“擺”字與“蹲”字、“鼓”字用得非常好。這幾個字好在哪里？這幾個字可以用其他的字來代替嗎？小蝌蚪為什么會與媽媽分開？通過小蝌蚪找媽媽這個故事，你掌握了哪些有趣的知識？讓學生思考問題，展開討論，并說出自己的看法，這樣可以讓學生了解文本語言的精準性、形象性，深化學生對文本的認識，發展學生的思維。

（三）開展閱讀鑒賞，發掘文中的美育因素

漢語是文化傳播的工具和載體。我國有著悠久的歷史文化傳統，在幾千年的發展過程中，涌現出了無數的文學精品。其中最為經典的文學精品當數楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。許多文學作品不僅有著豐富的內涵，還有積極的教育價值和意義。在小學語文閱讀教學中，開展文學鑒賞教學，發掘文本中的美育元素，進行德育、美育，可以培養學生的文化品質、鑒賞水平和道德素養，促使學生成為能感受美、創造美的人，提高學生的核心素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視閱讀鑒賞在學生核心素養培養方面的積極作用，積極進行美學鑒賞，以培養學生的欣賞品位和審美情趣。如在《桂花雨》閱讀教學中，在學生自由朗讀課文、疏通文義的基礎上，教師要讓學生體會文章詩意的語言，將自己喜歡的地方多讀幾遍，并勾畫出“反映作者對桂花的喜愛和熱愛家鄉的情感”的語句，并結合桂花香、搖花樂這條主線，思考問題，為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？作者為何喜歡桂花雨？桂花有哪些好處、用處，讓學生知道桂花的香、美麗和用處。在此基礎上，為了讓學生領會桂花的內涵和意義，教師可以將閱讀教學與古詩文閱讀結合起來，在多媒體上寫出有關桂花的古詩文名言名句，如人閑桂花落，夜靜春山空。（〔王維〕鳥鳴澗）重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。（〔柳永〕望海潮·東南形勝）結合古詩詞講述桂花的文學意義和人們寄托在它身上的情感，促使學生對文本寫作主題“月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香”有一個全面的認識和感受。

（四）增進師生互動，激發學生的閱讀興趣

小學語文是一門人文學科，語文教學應考慮小學語文學科的特點，注意教學的開放性和靈活性。所以，許多人都說，語文教學不應該是沉悶、嚴肅、枯燥無趣的，而是要有藝術性。但是，結合實際教學來看，許多老師在語文教學中，沒有充分考慮到小學語文學科的特點，語文教學的趣味性、靈活性相對不足。而且許多老師在語文教學中，都很少會結合學生的身心特點，給予學生誘導和啟發，師生缺少互動。受此影響，學生的課堂參與度不高。真正的課堂教學應該是師生共生共存的，要想培養學生的核心素養，需要教師尊重學生的身心特點，創新教學手法，增進師生互動，促使學生快樂學習。如在學習《小猴子下山》時，教師可以先讓學生讀課文，識字認字，了解故事內容。然后，讓學生指出課文中出現的重要的動詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，讓學生表演動作，并說出該動作動詞的特點和動作指向。在此基礎上，給出學生幾分鐘的時間，讓學生結合故事，談談這篇課文所講述的道理，想要告訴人們的道理，如喜新厭舊，反復無常會讓人一無所獲。再由教師結合學生的回答，給予學生啟發和引導。這樣為學生提供表演舞臺，促使學生將“讀”和“說”結合起來去學習，可以激發學生的閱讀興趣，讓學生有更多的收獲。

（五）弘揚傳統文化，培養學生的文化素養

語言與文化有著密切的關聯。語文是一門最基礎、最傳統、最民族的學科。在語文教學中，培養學生的文化素養，是核心素養的要求。在新課標下，在小學語文教學中，任課教師要顛覆傳統的教學模式，不僅要引導學生積累語文知識，培養學生的語文情感，發散學生的思維，還要深挖語文課程資源的文化元素，弘揚傳統文化，對學生進行傳統文化教育，以培養學生的文化素養，促使學生實現全面、縱深發展。學習《北京的春節》一文時，鑒于春節是中國最古老的節日，而與春節有關的文化話題非常多，所以，在課堂教學中，教師可以將傳統文化教學滲透其中，以培養學生的文化素養。如先讓學生閱讀課文，指出文章都從哪些方面來寫春節的，都寫了什么。接下來，以故事、詩詞、兒歌或者是春節時常見的東西如春聯、窗花、鞭炮為切入點，講述傳統文化知識。如春節時，家家戶戶會貼春聯，放鞭炮，許多地方還有一些古老的習俗，特別的慶祝儀式。 這樣，自然而然地引出有關春節的來源、歷史、風俗等話題，進行傳統文化教學。這樣可以培養學生的文化自豪感，讓學生感受到閱讀的樂趣和語文的魅力。

三、結語

綜上所述，核心素養下的小學語文閱讀教學要著眼于學生的終身發展，要從知識積累、語言表達等方面入手矯正學生對語文課程的情感態度，激發學生的學習興趣。只有這樣，才能促使學生全面發展，實現語文核心素養教學目標。

參考文獻

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作者簡介：林知，女，1985年生，福建福州人，本科，一級教師，主要從事小學語文教學工作。