淺談參與式教學法在《生命·生態·安全》課程教學中的運用

周莉

摘要：《生命·生態·安全》這一新課程理念指導下的教學，更應大力引導兒童自主學習、合作學習、探究學習，為兒童創造一個愉快、輕松、自由、自信的學習環境。本文從參與式教學的角度探討了《生命·生態·安全》課程教學法的應用。

關鍵詞：參與式教學法;《生命·生態·安全》課程;教學

1 引言

21世紀，隨著教育的不斷發展，傳統教學的弊端也日益暴露，在近七年的發展中，參與式教學方法得到了廣泛的探討，能有效地調動人們的積極性。要培養德才兼備的建設型人才，要不斷提高學生的參與意識，有條不紊地通過每一年級，《生命·生態·安全》課程強調生命生態安全要立足于學生的生命體驗，與社會生活緊密聯系，促進了實踐課程的健康成長。這門課程注重學生綜合運用知識，提倡體驗學習。對于學生而言，知識和經驗來自實踐活動，無論教學多么精彩、生動、明晰，都無法替代學生獲得自主知識和經驗。在教學活動中，學生能夠產生相應的心理體驗，獲取知識，產生積極影響，達到預期的教學目標。

2《生命·生態·安全》課程參與式教學的特點

《生活、生態與安全》課程應用參與式教學的特點，既有《生命·生態·安全》課程的特色，又有參與式教學的特點，具體概括為開放性、創造性、主體性和合作性。

2.1開放性

“開放性”是指在《生命·生態·安全》課程的教學過程中，根據課程標準和學生的需要，為學生提供發揮自我的平臺，讓學生有展示自我的空間和機會。參與性課堂教學實質上是開放的教學課堂，其開放性特征貫穿于參與式教學的全過程。第一，教學目的是開放的。參與性教學目標并不是完全固定的，它只規定了一種最低要求，即教師可以根據學生接受知識的能力和課程的緊迫性適當提高教學目標。教學內容的開放性;參與式教學不僅局限于教科書知識，還能不斷拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備，只要與學習內容相聯系，就可作為課堂教學內容，并且以開放的方式，使學生在學習過程中獲得知識儲備。小組合作、角色扮演、社會實踐等多種教學形式，根據不同的學習內容與環境，選擇適合的教學形式，使學生最大限度地參與到教學活動中去，通過學習小組、角色扮演、社會實踐等多種教學形式，在教學過程中，教師評價也是開放的。參與性教學不僅是對學習成績的評價，更是教師根據每個學生的差異來評價差異。

2.2創造性

伴隨著新課程改革的不斷推進，生命、生態與安全課程的創新日益重要。《生命·生態·安全》課程參與式教學的創新主要體現在參與式教學的形式和學生創新能力的培養上。首先，參與式教學有利于提高學生的學習積極性，對教學方法的使用可以無限制地使用，根據教學活動的目的、內容、環境等因素，創造出適合學生的學習場景，并根據學生的智能、個性特點，設計有針對性的教學形式。參與式教學的一項任務就是激發學生的自信心，參與式教學目標的多樣化為培養學生的發散思維提供了廣闊的空間，靈活的教學方法是培養學生創新能力的重要手段，開放的教學內容為培養學生創新意識提供了強有力的保證。《生命·生態·安全》課程的課堂，教師要不拘泥于學生的思維，而要鼓勵學生提問、發表意見、傳播思想、解放天性、鼓勵學生體驗、滿足學生的好奇心和求知欲，為培養學生的創新能力保駕護航。

3《生命·生態·安全》課程參與式教學的優化策略

3.1加強學生在教學中生命安全意識的培養

生活教育是素質教育的重要內容，是提高學生綜合素質的重要因素。當今時代，年輕人對生活的冷漠愈來愈強烈，對生命的價值和愛越來越缺乏。通過教育，讓學生更珍惜生命，不要輕易放棄生命。為此，在教學工作中，教師應采取針對性的教學方法，對學生進行生命教育，使學生走得更遠。例如，在學習生活這一教學內容的時候，能夠認識到學生對生活的重要性，只有正確認識生活，才能使學生正確判斷生命的意識，才能正確認識生命，了解生命的價值。通過介紹貝多芬的音樂，使學生對貝多芬的故事有了更深刻的認識，使學生更好地認識到生命的意義，正確認識生命的價值。在此基礎上，教師可以開展體驗活動，讓學生更好地體驗生活，使學生更好地了解生命的存在和意義，更好地思考人生的內在問題。使學生體驗：如果生活中沒有數字“1”，數量為零就沒有意義，教師應引導學生更深刻地思考生命的意義，人選擇死亡，死后還能回來嗎？透過這一直觀的問題，讓學生思考，提高學生珍惜生命的意識，讓學生熱愛生命，讓學生更加珍惜生命，感受生活，讓學生正確地認識生活。

3.2運用情景設定教學技巧

了解課程內容后，教師可以在教學內容上進行相關展示，然后通過展示，給學生留下深刻的印象，讓學生認識到生命安全知識與技能之間的密切關系，教師應讓學生有完整的認知知識，進行安全知識的競賽，讓所有的學生都參與，創造良好的環境，避免傳統的競賽，要讓所有學生都參與，然后讓學生對所學的知識內容有堅實的印象，然后再通過場景展示改變書中的案例，向學生展示如何逃離各種災難。舉例來說，火災后如何逃生，如何自救，教師要求學生表演課本時的情景，找棉布，最好是毛巾，但如果沒有毛巾，可以用棉布浸濕，把布或衣服浸在水里，遮住口鼻，避免吸入引起肺部呼吸困難，然后向前蹲下，尋找出口，迅速逃離。教師將學生分組，要求選手進行一次消防逃生演練，這是一套逃生次序好、速度快、標準最高的練習，老師要求學生參與活動，能更好的體驗每一動作，讓學生在緊急情況下迅速逃生，其他同齡人應加以觀察評估，使學生具備良好的自救避難能力。

4 結束語

小學《生命·生態·安全》課程教學中，往往存在忽視學生動態意識、不為學生活動創造時空條件等弊端，明顯有悖于新課標倡導的理念與精神。因此，在課堂教學中促進學生的有效發展，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的世界。參與性教學作為一種有效地激發學生學習興趣的教學方法，不僅能提高學生的學習效果和學習能力，還能優化教師的教學結構，使教師的教學更具科學性。為此，在小學引入《生命·生態·安全》課程參與式教學法，可使學生充分認識到生命、健康、安全的重要性，培養學生的安全意識，對學生的學習、生活起到重要作用。

參考文獻：

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