基于全息育人下的高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

李艷華 石弋可

摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”可見，教學(xué)不能等同于教育。在“立德樹人”的大背景下，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以全息育人的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了情境體驗(yàn)式教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要創(chuàng)設(shè)合適的情境、充分挖掘情境的育人價(jià)值，并創(chuàng)設(shè)問題鏈，促進(jìn)學(xué)生有梯度、有層次地通過親身體驗(yàn)，習(xí)得知識和能力，提升情感體驗(yàn)。所以，單獨(dú)的情境教學(xué)或者單獨(dú)的體驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的育人需求，亟待將兩種教學(xué)方式加以有機(jī)地融合，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：全息育人;情境體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)策略

地理學(xué)科具有科學(xué)性、生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，地理教學(xué)評價(jià)又需要依托具體的、真實(shí)的情境。所以筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，是活動的組織者;學(xué)生是情境的體驗(yàn)者，是活動的參與者。

一、全息育人的理念

全息育人是將全息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、突破傳統(tǒng)教學(xué)局限的育人思想。江蘇省常熟市金一民在他《“學(xué)習(xí)”的突圍：基于全息理念的學(xué)習(xí)改革》一文中提及：全息育人是“全員、全方位和全過程”的育人方式。首先從全員而言，要求全體教師的共同參與，更是面向全體學(xué)生的教育，這就要求尊重學(xué)生個體差異，要有層次、有梯度。其次，全方位更側(cè)重于學(xué)習(xí)氛圍的營造，這是馬克思主義關(guān)于全人發(fā)展的體現(xiàn)。最后全過程，重視學(xué)習(xí)的理解、思維的建構(gòu)，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。重慶市北碚區(qū)基于立德樹人提出的全息育人則更側(cè)重通過育人目標(biāo)引領(lǐng)育人方式的變革，提出了科學(xué)育人、德育育人、美育育人、健康育人和勞動育人五個方面，通過整合有效的教學(xué)資源，挖掘?qū)W科教學(xué)中的育人點(diǎn)加以滲透，最終實(shí)現(xiàn)五育融合并以此來推動教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)的改革等。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)的概念

情境意為情景和境地，是融合了時空在內(nèi)的具體情景和意境，學(xué)生通過參與具體情境的方式展開學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法最早可以追溯到蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”中的問題情境。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡問題式教學(xué)，因此教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或者借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，并提出針對性的、有層次的、具有開放性的問題，教學(xué)評價(jià)也以解決生產(chǎn)生活中的真實(shí)問題為情境，最終培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

體驗(yàn)式教學(xué)指則重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)。因此，教師首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過某種形式再現(xiàn)真實(shí)情境使之與教學(xué)內(nèi)容相匹配， 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究或者親歷的過程中自主建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感等。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李松林教授曾指出：“體驗(yàn)—反思是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)生機(jī)制，交互—整合是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成機(jī)制，擴(kuò)展—變構(gòu)則是學(xué)生核心素養(yǎng)的完善機(jī)制。”[1]

綜上所述，筆者認(rèn)為情境體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)合理、合適的情境為教學(xué)服務(wù)，這個情境可以是現(xiàn)實(shí)生活的、學(xué)生生活體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)，也可以是虛擬的教學(xué)情境，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究或者實(shí)地考察、野外實(shí)踐等形式自主完成知識的建構(gòu)、并在這個過程中實(shí)現(xiàn)德育、美育、健康育人和勞動育人的融合性滲透。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在全息育人的教學(xué)理念引領(lǐng)下，提出并構(gòu)建了情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，具體可歸納為“兩主五步”，具體實(shí)施流程如下圖所示：

“兩主”指的是教師和學(xué)生為課堂的雙主體，教師是教學(xué)的主體而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“共學(xué)”是指建立師生課堂學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生課堂參與的廣度和深度，從根本上改變單一的課堂形態(tài)，達(dá)成師生在課堂上共同發(fā)展的教育目標(biāo)。教師是教育活動的設(shè)計(jì)者、組織者;[2]學(xué)生則是教育活動的參與者、體驗(yàn)者。在全息育人的引領(lǐng)下，教師應(yīng)先形成“雙主共學(xué)”教學(xué)觀念，教學(xué)觀念是影響教學(xué)的重要指揮棒，奠定著教與學(xué)的方向。

“五步”指的是在情境體驗(yàn)式地理教學(xué)中，教師通過五個步驟創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和問題，而學(xué)生通過五個步驟體驗(yàn)教學(xué)情境和活動。兩大主體在課堂中相輔相成，教師充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等器官感知事物，學(xué)生則親身感受體驗(yàn)、自主建構(gòu)知識、反思體驗(yàn)結(jié)構(gòu)、升華情感態(tài)度。

四、情境體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）預(yù)設(shè)全息育人目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是我們預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，同時也是教學(xué)的終點(diǎn)，影響著教學(xué)過程的實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有指向性、選擇性、整合性、可測評性。全息育人的教學(xué)目標(biāo)是建立在對課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的全面分析之后，圍繞德育育人、科學(xué)育人、審美育人、健康育人、勞動育人這五育，進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容，所能側(cè)重的育人內(nèi)容有所不同，但教師應(yīng)盡可能的充分挖掘教學(xué)中的五育目標(biāo)，以達(dá)到全息育人的效果。

案例： ?以人教版高一《水循環(huán)》一節(jié)為例，在分析的課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擬定以下全息育人目標(biāo)：

德育育人：

（1） 通過看重慶美麗的風(fēng)光視頻、風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生感知家鄉(xiāng)的美、家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（2） 通過設(shè)計(jì)荒漠的取水裝置以及觀看荒漠取水失敗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源在全球分布的不均衡，以及水資源的更新速度慢，樹立資源觀、發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀。

科學(xué)育人：

（1） 通過模擬實(shí)驗(yàn)和動手畫重慶的水循環(huán)圖，知道家鄉(xiāng)的水資源的來源與去向以及如何參與水循環(huán)的運(yùn)動。

（2）通過循環(huán)圈圖、觀察模擬實(shí)驗(yàn)、重慶的水循環(huán)示意圖等材料，培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取和解讀信息的能力，以及概念推導(dǎo)和解讀能力。

（3）通過觀察模擬實(shí)驗(yàn)和總結(jié)對應(yīng)的水循環(huán)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。

（4）通過運(yùn)用所學(xué)水循環(huán)知識，動手設(shè)計(jì)荒漠中的取水裝置，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力以及方案設(shè)計(jì)的能力。

審美育人：

（1）通過觀看重慶與水相關(guān)的風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生感知重慶地理環(huán)境的色彩美、形態(tài)美，提升對地理事物的審美情趣。

（2）通過優(yōu)美的語言描述景觀圖片內(nèi)容以及具有美感的板書板圖，引導(dǎo)學(xué)生感知地理課堂教學(xué)美。

健康育人：

（1）通過動手設(shè)計(jì)荒漠取水裝置以及視頻感知水資源的更新速度較慢，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源的枯竭對人身安全的影響，樹立環(huán)境安全觀。

勞動育人：

（1）通過觀看和模擬實(shí)驗(yàn)的方式了解地理實(shí)驗(yàn)的研究方法，樹立和培養(yǎng)動手解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的意識和能力。

（2）通過動手設(shè)計(jì)荒漠取水裝置、動手畫重慶的水循環(huán)圖，培養(yǎng)學(xué)生的野外生存能力、地理實(shí)踐力、繪制圖表能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)主線

中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師通過豐富情境，搭建全息育人的平臺，以實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育融合。全息育人理念下，可以通過內(nèi)容問題化、問題情境化、情境生活化的思路來實(shí)現(xiàn)。

“情境主線”，是貫穿課堂實(shí)施過程的線索，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿起來的鏈條。情境主線的本質(zhì)就是將知識情境化，即在普通教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用生活化的情境素材改裝教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)情境將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾大教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，用學(xué)生感興趣的材料或者活動進(jìn)行自然的過渡串聯(lián)，來吸引學(xué)生注意力，以此來提高課堂吸引力，提高教學(xué)效率。從這一角度來說，在教學(xué)中使用情境主線，能在學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)一座橋梁，在地理教學(xué)內(nèi)容這劑“良藥”外面包上一層能夠吸引學(xué)生的“糖衣”，從而完美解決地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理特征之間的矛盾[3]。在地理情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)主線一般分為明線和暗線兩條線索，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。學(xué)生在連貫的情境體驗(yàn)活動中逐步生成對應(yīng)的暗線，也就是知識主線。

情境體驗(yàn)式教學(xué)提倡“一境到底”，也就是用完整的情境明線將導(dǎo)入、展開及結(jié)束與課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓情境貫穿課堂教學(xué)的始末，同時又以情境為主線，串聯(lián)圍繞核心問題的各次級主題板塊。這樣的情境主線，能夠不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就像剝洋蔥一樣，學(xué)生一層一層的進(jìn)入不同的情境探究主題，逐步在有層次的情境探究主題中主動思考、分析、討論、體驗(yàn)、感悟，自主建構(gòu)知識主線，完成情感的升華和實(shí)踐，提高審美能力和水平等，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)問題鏈

情境是為教學(xué)服務(wù)的，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與、全過程參與，就要遵循最近發(fā)展區(qū)理論。將大情境分解成小情境，將思維要求較高的問題分解成具體而明確的低層次問題，即設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問題鏈，有利于學(xué)生層層遞進(jìn)，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主構(gòu)建。

在教學(xué)中，我們我們經(jīng)常采用的方法有三種：其一是最常用的，即地理事象六問法：是什么、為什么、在哪兒、什么時候、什么影響、如何利用。其二是挖掘情境素材中的知識矛盾點(diǎn)，矛盾點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考。其三是課堂生成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從地理問題情境中產(chǎn)生問題意識，并從地理的視角將地理情境問題化，從而促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題。強(qiáng)烈的問題意識是思維的起點(diǎn)也是思維的動力，重視學(xué)生的問題意識，考慮學(xué)生的思維狀態(tài)和求知欲可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維積極性[4]。在提出問題后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解情境中的問題;對地理情境素材進(jìn)行深度加工，洞察問題的本質(zhì)，確定問題的解決方向。在明了問題的主要方向后，教師要遵循學(xué)生思維發(fā)展，圍繞核心問題并遵照知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)新的問題鏈。

（四）開展情境體驗(yàn)活動

體驗(yàn)活動是實(shí)現(xiàn)全過程育人的主要途徑。課堂中各種活動要充分考慮形式和難度，最大程度保證學(xué)生參與度，學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn)，自我構(gòu)建知識體系和情感認(rèn)知，這種“做中學(xué)”的知識是終身難忘的。不同的知識類型、不同的學(xué)生認(rèn)知階段，教師需設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動。地理情境體驗(yàn)式教學(xué)中，常見的情境體驗(yàn)活動形式有：合作探究、模擬實(shí)驗(yàn)、觀測活動等等。

（1）合作探究

受到課時的限制，教師往往組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究活動。小組間的合作探究有利于學(xué)生高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于學(xué)生通過群體間的相互促進(jìn)，使個體得到積極主動發(fā)展。同時，小組合作探究活動中，每位學(xué)生能提出自己的想法，不同思想之間相互碰撞，形成更精彩的課堂生成。

（2）模擬實(shí)驗(yàn)

地理很多知識和原理，是需要借助模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行完成的。通過直觀的地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得以親身參與，體會知識的來由，全面透徹的理解知識，同時也活躍了課堂氣氛;調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情;培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其實(shí)踐動手參與能力。課堂的模擬實(shí)驗(yàn)活動形式可以是教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)，也可以是教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，還可以營造更加開放的課堂，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)。

案例：模擬實(shí)驗(yàn)：探究《上游植被覆蓋率對湖泊底部泥沙淤積的影響》

展示：學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)視頻

觀察：

1、對比A、B湖盆水量的差異

2、對比A、B兩湖的湖水渾濁度的差異

推測：

1、試根據(jù)上述現(xiàn)象推測隨著時間的推移，A、B湖盆的泥沙淤積的厚度變化有什么差異？

2、那么A、B兩個湖泊的蓄水量會有什么變化呢？

3、如果A湖盆模擬某種人類活動下的狀況，B湖盆模擬自然狀態(tài)，推測兩個湖泊萎縮速度的差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

自然狀態(tài)下，泥沙淤積是緩慢的，湖泊萎縮是自然規(guī)律，但是不合理的人類活動則加劇了這一進(jìn)程，例如上游亂砍濫伐。

該教學(xué)片斷是在高一年級針對自然環(huán)境的整體性一節(jié)而設(shè)置的，受課時限制，所以采取了教師演示實(shí)驗(yàn)的形式;另外由于高一年級綜合思維較弱，所以教師將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成觀察和推測兩步，使得問題有層次，有梯度，層層遞進(jìn)，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.觀測活動

地理觀測是指在自然條件下，觀測者運(yùn)用各種儀器和設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對某些地學(xué)要素或自然現(xiàn)象進(jìn)行長期或短期的觀察或測量，并對其進(jìn)行記錄與分析，得出科學(xué)結(jié)論的活動。在課堂中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入簡單、可操作性強(qiáng)的觀測活動，讓學(xué)生的情境體驗(yàn)感更直觀。觀測活動中學(xué)生是探究主體，通過觀測體驗(yàn)自主獲取相關(guān)現(xiàn)象，并歸納出對應(yīng)的結(jié)論。

（五）構(gòu)建情境體驗(yàn)式課堂評價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，可以準(zhǔn)確及時地為地理教師提供反饋信息，根據(jù)這些信息可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，從而提升地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。[5]高中地理情景體驗(yàn)的教學(xué)是依托于各種實(shí)踐活動而實(shí)現(xiàn)，因此關(guān)于學(xué)生地理情景體驗(yàn)教學(xué)模式的評價(jià)則很難通過傳統(tǒng)的、單一的形式來進(jìn)行，這就意味著教師要使用多元化的評價(jià)形式。地理情境體驗(yàn)教學(xué)模式的評價(jià)目的一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的掌握情況與實(shí)踐活動之間的遷移能力狀況，另一方面是為了通過課后評價(jià)活動進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。2019年版的人教版教材中，新增有豐富的課堂及課后實(shí)踐活動，可充分利用教材中豐富的活動開發(fā)地理情境體驗(yàn)教學(xué)模式評價(jià)的多元化形式。

全息育人視角下的情境體驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方法。因此，作為一線教師不僅要全面學(xué)習(xí)全息育人和核心素養(yǎng)的理論，更要敢于去實(shí)踐和嘗試，從全學(xué)段的角度做統(tǒng)籌安排并整體建構(gòu)教學(xué)體系，從教學(xué)的全過程、全方位地滲透育人思想，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，才能開展有效、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)。

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