初中科學中開展項目化教學策略的初步研究

趙成藝

摘要：對于初中科學這種理論性較強、存在抽象性內容的科目而言，項目化學習是有效的學習方法之一，有助于培養學生的多種能力：不僅培養學生的交流與合作能力，還能培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，為培養學習型、創新型人才打下基礎。基于此原因，近幾年，許多教育工作者也一直在探索怎樣有效地在中學階段實施項目式教學。筆者作為初中科學教師，也在了解項目式教學的過程中進行了深刻的思考，總結出中學科學過往教學中的些許不足以及實施項目式教學的部分方式方法，愿作拋磚引玉，與諸君共同探討。

關鍵詞：初中科學;項目化學習;教學

科學作為初中生學習生涯中的一門主要學科，學生對其均抱有十分濃厚的好奇心與學習興趣。而大部分初中科學教師仍然以傳統的教學模式傳授給學生知識，這種教師講解學生被動接受的方式并不能幫助學生牢記知識點，更無法激發學生的學習興趣。相反，由于初中科學學科內容龐雜、知識點碎，學生往往是被動接受、死記硬背、拆了東墻補西墻。久而久之，學生對科學的學習興趣自然就下降甚至消失了。而項目式教學法是指老師引導學生自主選擇某一個具體項目并圍繞其展開學習：學生可以通過小組協作，在一定的時間內進行設計和探究，將學科知識與生活經驗相結合，規劃并完成一系列與項目相關的任務，最終解決某個問題，形成產品或報告等。在項目式教學中，學生不再是被動地接受知識，而是在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的核心知識，成為課堂的主體，同時在這個過程中學會技能并獲得發展。教師一改原來枯燥的課堂氣氛，引導學生進行合作學習，真正做到了以學生為主體的課堂教學。

1 對于以往科學課堂教學的反思

在我國，無論哪門學科，其傳統的教學模式就是教師講解與學生被動接受的關系，這樣的教學模式更多的是為了應試的需要，教師錯誤地把教學內容作為主體，而學生被動地接受知識。相關心理學研究表明，學生對于閱讀信息能記住10%，而對于聽到的信息能進記住20%，但對于親身體驗卻能記住80%。也就是說在傳統教學方式下，學生能記住20%～30%就算非常不錯了。[1]因此，這樣的教學模式不利于科學這門學科的學習，更不利于思維能力需要培養、剛處于起步階段的初中學生的學習。教師想要讓學生能夠主動地進行學習，培養他們的探索能力，也就無從談起。同時，由于教師講解過度，導致學生在一定程度上產生過分依賴的心理，從而造成學生喪失了主動學習與思考的能力，失去了學習的樂趣。這樣對學生加強對科學學科的理解與認識毫無益處，更何談引導學生培養結合實際拓展知識的能力？因此，我們應該針對于這一系列的弊端，進行反思。

1.1 單一的教學模式無法發揮作用

前人對理科學科的教學僅僅是在一定的相關理論和教案的指導下完成的講解過程，在這種特殊的教學環境中，中學生很難把知識和實際應用聯系起來，如此一來，嚴重地造成了理論與實踐的脫節。即便與現有的多媒體技術相結合，也成為教師代替粉筆和聲音的簡易工具。這樣單一的教學模式，嚴重制約了學生學習的深入與獲取知識的興趣。

1.2 陳舊的教學模式制約著課堂教學質量

當前科學課堂教學工作中，科學課堂教學的質量、方式和意義都很模糊，對科學課堂教學質量的管理和監督缺乏明確的指導性。這樣一來，學生的學習積極性和主動性就會越來越消極，學生的負擔和壓力就會越來越大。

2 開展項目式教學的策略

為此，積極推進初中科學學科課堂教學模式的改革非常重要和迫切。這事關我國初中生今后對于整體學習過程與實踐結合過程的有效性。這其中，項目化學習是一種以學生為基礎的學習模式，即在一定時間內，學生要根據自己的需要來選擇計劃，圍繞這個計劃提出項目構想，并以多種方式解決實際問題。項目學習相對于傳統的學習方法，能有效地提高學生思考和解決問題的能力，有利于學生核心知識的學習與核心素養的培養。

2.1 分工合理 發揮各自優勢

在項目化學習中，學生必須具備一定的團隊協作、研究調查、口頭表達與展示、項目管理能力，而每個學生的性格與能力各不相同，有的學生不善表達，但在搜索資料，研究調查方面卻是一把好手，而有的學生恰恰就愛張揚個性、善于表達，以上只是一些簡單的舉例。教師初次采用項目化教學，可以根據學生的性格特點分配不同的任務，先發揮學生自身優勢，激發學生學習興趣，在后面的學習過程中再幫助學生培養自身綜合素養。

2.2積極嘗試 幫助學生突破重難點

教學過程中，教師要對學生進行正確的引導，在初中科學教學中，存在著理論性較強、知識抽象的內容。例如在日食、月食等教學中，學生合作學習進行前，老師要對日食等相關內容形象地加以闡述，如果單靠學生自己的課堂合作討論學習，很難達到教學目的，可以指導學生課后自己去查找相關的資料。所以，在學生合作學習的過程中，也是教師積極嘗試的過程，教師要用不斷迭代的優質項目逐步實現自身項目設計與實施能力的升級。[1]同時要注意觀察學生學習的進度，為沒有接觸過項目化學習的學生提前做好各項必要技能的培訓，在適當的時候輔以多媒體播放日食、月食的相關圖片，并在教學過程中作出相關的說明，幫助學生順利地完成學習，從而實現有效教學。

3 結語

項目化教學的實行需要我們共同努力，在不斷的改革探索的過程中不斷積累經驗。而在科學教學過程中，要想增強合作學習的有效性，還需要師生通力合作，教師要明確教學任務，科學合理地安排學生進行合作學習。中學生本身也應化被動為主動、積極參與，做課堂的主人，去勇于表達自己的觀點，大膽探索，高效地完成科學學習。在合作學習的過程中進行科學教學。突破了傳統的教學模式的項目化教學不僅使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，而且也極大地提高了學生學習的積極性和主動性。

但在教學過程中缺乏綜合素質培養目標的具體落地方案、不能完全用項目化教學代替傳統教學方法等。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

參考文獻：

[1]王淑娟.美國中小學項目式學習：問題、改進與借鑒[J].基礎教育課程，2019（6）.