探討幼小銜接聚焦能力培養(yǎng)

陳曉

摘要：幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作備受家長與教師的關(guān)注，幼小銜接工作主要落實(shí)在幼兒園大班的教育教學(xué)中，而幼兒園階段作為幼兒教育的啟蒙階段，其不僅需注重幼兒思考與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且還是小學(xué)時(shí)期知識儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，幼小銜接下，幼兒園的大班教師就需注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;大班;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

幼兒園作為幼兒的智力開發(fā)初步階段，大班教師在具體教學(xué)中的教學(xué)方法與方式通常會(huì)對幼兒造成重要的影響，同時(shí)，教師在大班教學(xué)中的教學(xué)方式與能力也會(huì)對幼兒在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成直接影響，并關(guān)注大班幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)以及心智開發(fā)，這不僅能促使幼兒在步入小學(xué)階段的適應(yīng)能力得到有效提升，而且還對幼兒實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展具有積極影響。因此，幼兒園的大班教師需依據(jù)幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，制定有效的教學(xué)措施，并依據(jù)幼兒園的具體狀況，完善幼小銜接的工作，從而使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

一、幼小銜接下大班教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園大班的教學(xué)小學(xué)化

學(xué)前兒童，其思維方式以及實(shí)踐能力都立足于幼兒自身的角度，教師如果過早的開展些晦澀難懂的內(nèi)容，不僅會(huì)使幼兒產(chǎn)生反感心理，而且還會(huì)影響到幼兒的身心健康。部分大班的教師在開展幼小銜接的教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視幼兒的心理與生理狀況，只是開展“填鴨式”教學(xué)，大量開展認(rèn)字、算數(shù)、英語口語等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了幼兒的心理與實(shí)際需求。在幼兒園的教學(xué)中，需關(guān)注培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒審美認(rèn)知的提高，從而使幼兒動(dòng)手能力得以提高的同時(shí)，使幼兒充分認(rèn)識到自身與社會(huì)、自然之間的聯(lián)系。但如果提前進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的傳授，讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理與壓力，并影響到幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣，從而對幼兒的學(xué)習(xí)與生活造成不利影響。

（二）過于注重形式，忽視了教學(xué)方法與內(nèi)容

幼小銜接下的教育主要是對幼兒上小學(xué)的環(huán)境與心理的適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但部分大班教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更注重小學(xué)知識的傳授，部分家長在課外給幼兒報(bào)幼小銜接的課外班，這就會(huì)影響到幼兒的心理建設(shè)。同時(shí)，幼兒在面對小學(xué)生活的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境與思維方式都產(chǎn)生了變化，但是，幼兒園的教師如果過于形式化，教授小學(xué)一年級的知識，這不僅會(huì)造成幼兒思維局限，而且還會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)與思維方式。因此，大班的幼兒教師需注重引導(dǎo)性與啟發(fā)性，而非生搬硬套的講解知識，而影響幼兒園至小學(xué)階段的教學(xué)過度。

二、幼小銜接下大班幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）基于主體地位的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)前提就是幼兒需具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識，并在面對些未知事物時(shí)，表現(xiàn)出相應(yīng)的求知欲與良好求知方法。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)幼兒充分意識到其在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，以促使教學(xué)以幼兒為核心開展，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，其雖然是以幼兒為中心開展的，但卻沒有依據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與能力開展。這種教學(xué)方式，不僅無法調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，而且還能使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師真正的主宰整個(gè)教學(xué)過程。長期以往，幼兒就會(huì)形成以教師為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，該狀況下，就會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力形成?；诖?，幼兒園的大班教師在實(shí)際教學(xué)中，就需注重教學(xué)理念與方式轉(zhuǎn)變，充分關(guān)注幼兒的具體學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，針對性的滿足幼兒自身的學(xué)習(xí)欲望，以促使幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得以提高的同時(shí)，促使幼兒真正的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在開展圖書義賣活動(dòng)中，從圖書的收集、分類、定價(jià)到設(shè)計(jì)海報(bào)、布置場地等，都以孩子為主，教師為輔，通過該狀況，幼兒就會(huì)從被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，并在長期學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識。

（二）基于趣味教學(xué)的主觀能動(dòng)性激發(fā)

主觀能動(dòng)性通常是對幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)。幼兒自身的思維活躍度、事物感知能力、記憶能力等都和幼兒主觀能動(dòng)性有著密切關(guān)聯(lián)，想要使幼兒自身的主觀能動(dòng)性得到顯著提高，教師就需確保教學(xué)內(nèi)容具有趣味性。幼小銜接下，教學(xué)內(nèi)容通常缺乏相應(yīng)的趣味性，更注重知識性，在該狀況下，幼兒學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性就會(huì)變得較低。許多幼兒園的大班教師對此覺得很煩惱，而幼小銜接的主要目的是讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容不能延續(xù)先前的教學(xué)方式，這就使幼兒在課堂上的主觀能動(dòng)性降低[。為了使幼兒自身的學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)，大班教師需在知識性與趣味性之間做出平衡，以促使幼兒在課堂的主觀能動(dòng)性得到充分激發(fā)。因此，幼兒教師需注重延用先前的游戲化教學(xué)方式，將豐富的知識內(nèi)容滲透到游戲化教學(xué)當(dāng)中，例如，設(shè)置小超市，通過超市購物的游戲，學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減。整個(gè)教學(xué)過程更具趣味性，從而使幼兒通過游戲樂趣實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（三）基于教學(xué)手段豐富的認(rèn)知能力提高

學(xué)習(xí)能力的重要與基礎(chǔ)的構(gòu)成部分通常就是認(rèn)知能力，幼小銜接下，對幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒教師需充分注重培養(yǎng)幼兒自身的認(rèn)知能力。對于幼兒而言，其自身的認(rèn)知方式更偏向于形象認(rèn)知，但在基礎(chǔ)教育時(shí)，其認(rèn)知方式就會(huì)更豐富，且對幼兒自身的認(rèn)知能力也提出了更高的要求。基于此，幼兒教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)手段的豐富，立足于多角度，對幼兒自身的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。例如，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，隨著幼兒自身的認(rèn)知能力逐漸提高，幼兒求知欲也愈來愈高，對陌生知識的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣，這個(gè)時(shí)候，幼兒教師就需注重合理引導(dǎo)，通過個(gè)性化思維方式，促使幼兒形成相應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接是學(xué)前教育最特殊且重要的階段，教師在教學(xué)中，需將教學(xué)注意力放在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力上，經(jīng)過教學(xué)方式轉(zhuǎn)變及教學(xué)重點(diǎn)突出，對幼兒的主動(dòng)思維意識進(jìn)行培養(yǎng)，以促使幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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