論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

李長(zhǎng)春

【摘? 要】隨著新課標(biāo)理念的實(shí)施和新課改進(jìn)程的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大師生的認(rèn)可，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在本文中，筆者立足道德與法治教學(xué)實(shí)際情況，探討如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;道德與法治;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G621? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0116-02

On the Application of "Flipped Classroom" Teaching Mode in the Teaching of Morality and Rule of Law

（Ganchengzi Central School，Qingtongxia City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）LI Changchun

【Abstract】With the implementation of the new curriculum standard concept and the advancement of the new curriculum improvement process， the "flipped classroom" teaching model has been more and more recognized by teachers and students， and has been widely used in the teaching of various subjects. In this article， the author based on the actual situation of morality and rule of law teaching， discusses how to apply the "flipped classroom" teaching model to promote teaching reform and innovation.

【Keywords】Flipped classroom;Morality and rule of law;Teaching; Application

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為三個(gè)“調(diào)整”：一，調(diào)整時(shí)間分配，充分利用課外時(shí)間、高效利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);二，調(diào)整師生角色，強(qiáng)化教師的啟發(fā)與指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體與中心地位;三，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”這三大特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)理念，在推進(jìn)教學(xué)改革方面發(fā)揮巨大作用。基于此，筆者嘗試在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，探索道德與法治教學(xué)的新思路與新方法。

一、合理利用課前時(shí)間，做到教學(xué)前置

（一）以微課資源為載體，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有完全掌握課前預(yù)習(xí)的方法，也沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中往往難以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，道德與法治教師可以利用微課資源，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮起來(lái)，提前呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以微課內(nèi)容為指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與方向，提高課前預(yù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)自己》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分享一段3分鐘的微課，從以下三個(gè)層面，闡述本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方向：知識(shí)目標(biāo)，掌握認(rèn)識(shí)自己的意義和方法;能力目標(biāo)，掌握自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的方法和能力;情感目標(biāo)，學(xué)會(huì)欣賞他人，悅納自己。

（二）以預(yù)習(xí)任務(wù)為載體，引發(fā)獨(dú)立思考

單純依靠微課來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，雖然提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，但是仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)眼光局限在教材內(nèi)容上，并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，無(wú)法滿足道德與法治課堂“全面翻轉(zhuǎn)”的需求。針對(duì)這種情況，教師可以以預(yù)習(xí)任務(wù)為載體，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，在任務(wù)的指引下展開(kāi)獨(dú)立思考，使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動(dòng)思考的意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生在微課的指導(dǎo)下掌握了《認(rèn)識(shí)自我》的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成獨(dú)立分析、判斷、解決和反思問(wèn)題的能力：（1）請(qǐng)你運(yùn)用教材中提到的認(rèn)識(shí)自我的方法，結(jié)合個(gè)人的心得體會(huì)，寫(xiě)一篇《自我評(píng)價(jià)書(shū)》;（2）請(qǐng)你上網(wǎng)查閱并搜集跟“認(rèn)識(shí)自我”有關(guān)的名人名言，并嘗試闡述這些名人名言對(duì)你的啟示作用;（3）請(qǐng)你思考一下，在生活中他人對(duì)你的評(píng)價(jià)如何？這些評(píng)價(jià)對(duì)你認(rèn)識(shí)自我有哪些作用？

（三）以預(yù)習(xí)筆記為載體，傳授預(yù)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維，還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、掌握高效預(yù)習(xí)的方法。基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，使學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，一方面總結(jié)預(yù)習(xí)成果，另一方面形成預(yù)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。例如，在《認(rèn)識(shí)自我》的預(yù)習(xí)筆記中，學(xué)生可以從以下幾方面記錄預(yù)習(xí)筆記：預(yù)習(xí)成果，學(xué)生可以將自己閱讀教材和獨(dú)立思考獲得的知識(shí)與感悟總結(jié)和梳理后，記錄下來(lái);預(yù)習(xí)心得，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法，也可能會(huì)出現(xiàn)新困惑，可以將這些心得體會(huì)記錄下來(lái)，逐漸摸索出高效預(yù)習(xí)的策略;預(yù)習(xí)反思，在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中取得的突破或者存在的不足，這對(duì)于他們以后的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有著重要的啟示作用。

二、積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)合作探究

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為平臺(tái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，以交流和合作的方式，促進(jìn)自身知識(shí)建構(gòu)能力、邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，從而使道德與法治課堂擺脫“灌輸式”教學(xué)理念的束縛，還學(xué)生以自由交流與獨(dú)立思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)《個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置小組任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容和個(gè)人體會(huì)，以表格的形式總結(jié)中學(xué)生的社會(huì)關(guān)系及其在不同關(guān)系中扮演的角色和身份。與此同時(shí)，探討作為一名中學(xué)生，如何能處理好社會(huì)關(guān)系，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值、促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

（二）案例分析

道德與法治教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和日常生活都息息相關(guān)。因此，教師可以采用案例分析的方式，選取貼近時(shí)事熱點(diǎn)或者初中生學(xué)習(xí)與生活的典型案例，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，嘗試從現(xiàn)實(shí)的視角分析和審視案例，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)放互動(dòng)的世界》的時(shí)候，教師可以結(jié)合“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)中學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，選取若干簡(jiǎn)單易懂的案例，讓學(xué)生從“開(kāi)放”“發(fā)展”和“緊密聯(lián)系”三個(gè)視角，對(duì)于“中美貿(mào)易戰(zhàn)”中國(guó)與美國(guó)之間的關(guān)系以及整個(gè)世界的聯(lián)系進(jìn)行分析。

三、鼓勵(lì)開(kāi)展課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

在初中道德與法治教學(xué)中，如果教師想要實(shí)現(xiàn)課堂的完全“翻轉(zhuǎn)”，還應(yīng)該重視課后時(shí)間的合理利用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。下面，選取道德與法治教學(xué)中的經(jīng)典課外實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型，進(jìn)行舉例論述。

（一）調(diào)研活動(dòng)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生在教材上和課堂內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，只是他人經(jīng)過(guò)論證與實(shí)驗(yàn)得出的客觀真理，而不是自己親自進(jìn)行調(diào)查研究得出的結(jié)論。通過(guò)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生能通過(guò)自己的調(diào)查研究來(lái)驗(yàn)證知識(shí)、獲取心得、培養(yǎng)能力，促進(jìn)自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的良好機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)完《青春的情緒》后，教師可以要求學(xué)生以“青春的情緒”為主題，以本校學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，針對(duì)初中生的常見(jiàn)情緒、影響情緒的因素、調(diào)節(jié)情緒的方法等內(nèi)容展開(kāi)調(diào)研，從而了解初中生的情緒特點(diǎn)，并探尋初中生管理情緒的方法和策略。通過(guò)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，教師成功實(shí)現(xiàn)了道德與法治課堂教學(xué)的延伸，促進(jìn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”。

（二）社會(huì)實(shí)踐

初中生學(xué)習(xí)道德與法治教學(xué)的終極目的是指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使初中生不僅做到學(xué)以致用，更做到知行合一。例如，在學(xué)習(xí)完《法律保障生活》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展普法宣傳活動(dòng)，將自己在道德與法治課堂上所學(xué)到的知識(shí)與社區(qū)的居民進(jìn)行分享，做到學(xué)以致用。在上述案例中，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，教師使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂全面“翻轉(zhuǎn)”。

綜上所述，本文立足初中道德與法治教學(xué)實(shí)際情況，嘗試從課前、課中和課后三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的重新分配、師生角色的重新塑造和教學(xué)模式的重新調(diào)整，從而構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏芬.翻轉(zhuǎn)課堂在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)施[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）