論統編版小學語文習作單元的教學“四策”

【摘? 要】語文學科是一門集基礎工具性與人文教育性為一體的學科，其中“寫”的能力一直是小學語文教學的重點和難點。而且“寫”（即習作）是學生語言組織能力、思想深度和知識儲備的重要表現形式，它不僅是升學考試中的重要得分部分，也是培養學生綜合素質的重要途徑。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0133-02

On the “Four Strategies”for the Teaching of Writing Unit of Unified Edition Primary School Chinese

（Minority Primary School，Xiapu County，Fujian Province，China） LI Ping

【Abstract】Chinese is a subject that integrates basic instrumentality and humanities education. The ability to “write” has always been the focus and difficulty of primary school Chinese teaching. And“writing”（i.e. Chinese composition） is an important manifestation of students' language organization ability， depth of thought and knowledge reserve. It is not only an important part of the entrance examination， but also an important way to cultivate students' comprehensive quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Teaching strategies

伴隨著素質教育的改革推進，統編教材編寫體例也迎來了創新發展。在統編教材三至六年級的每冊教材中，各新增一個特殊功能單元——習作單元。這個單元由單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六個部分組成，這六個組成部分銜接緊密、環環相扣，構成一個以習作能力培養為核心的序列。小學語文改革中的一個創新型教學內容，對于一線語文教師來說，如何用好統編教材，習作單元具體怎么教，成為一個迫在眉睫的問題。

一、興趣閱讀，激發思維

全新統編版小學語文習作單元六大組成部分承載了觀照整體、透析單篇、明確單元目標，提升學生某種寫作能力的任務。主要內容分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達真情實感。而小學語文習作單元的“單元導讀”“精讀課文”這兩個部分排在單元的首要位置，它們更為強調從表達訓練的某個角度引導學生體會作者思路和寫法，讓學生從整體感知、解讀、欣賞作品，以體會其特點，學習其表達方式，窺見其價值與創造力。因此，在習作單元教學過程中，第一步也是最重要的一步。教師就要緊扣學生的認知發展特征，融會貫通語文習作單元的要求，引導學生有序地學習，讓學生在讀中學習、學中感樂，從而更好地發揮習作單元整體教學的效能，讓學生更好地感知和理解課文中作者的寫作思路和創作手法，最終有效地拓展學生的思維，讓學生感受到寫作的樂趣。例如，學習統編版小學語文三年級上冊第五單元第一篇《搭船的鳥》和第二篇《金色的草地》時，這兩篇都是以觀察為主線的課文。在教學時，由于在這個階段的習作上要學習的是“觀察”這個主題點，那語文教師在習作單元的教學時，可以從單元導讀出發，讓學生整體感知觀察類課文的閱讀須知，讓學生做好精讀課文的前期準備。另外一個教學重點是要激活學生的思維，向學生表達的是觀察的兩種寫作方式，作者是從哪些點的描寫達到這種方式的。比如，上述兩篇課文的表達方式既優美又有內涵，教師要注重這兩篇課文的不同側重點，對于《搭船的鳥》這一文來說，教師要側重讓學生了解作者是從動態層面出發，表達動物的形態和動作;而《金色的草地》這一文，則要側重讓學生學習觀察的順序和事物前后的變化。

二、活化交流，架設橋梁

“交流平臺”作為小學語文習作單元教學中的重要組成部分，它緊跟著“精讀課文”后面，主要內容是讓學生在“交流”中強化對寫作的理性認識，提煉寫作的方法與技巧。因此，在小學語文習作單元教學過程中，教師要以“交流平臺”為“橋梁”，在課堂中凸顯其交流的性質，讓學生在理解交流的方式中更好地認識習作，提煉習作知識和方法，取長補短，豐富自身的習作知識儲備，更好地嫁接起后期學生的習作實踐運用環節的學習之路。例如，統編版小學語文四年級上冊第五單元的習作單元，這個單元包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇“寫事”為主的記敘文類型課文。進入“交流平臺”學習時，教師要將兩篇課文作為基礎，引導學生進行有效的溝通，讓學生更深層次地理解課文內涵，明白寫作中的“寫事”類型文章的要點。首先，教師可以讓學生分角色朗讀《爬天都峰》這課中“我”和老爺爺的兩次對話，體會他們的復雜心情。雖然只有兩句問話和最后的決定，但是發生在兩個特定年齡的人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。隨后可提問：聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？學生在交流過程中，對于人物心理描寫有了更新的認知。另外，進入《麻雀》的交流活動時，讓學生在思考——討論——發言的過程中，弄清課文內在聯系，把握“寫事”的邏輯關系。通過安排學生小組合作與交流，首先他們確認了文中角色：“我”、小麻雀、老麻雀、獵狗。其次，基本弄清了事情發展的順序，找到了對應的描述事情起因、經過、結果的段落，也進行了層次的劃分和段意的總結。通過給予學生充分的交流討論時間，很好地活躍了課堂，也讓學生在“交流”學習中進一步鞏固和理解了課文知識，并且明白了在敘述事情的過程中可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，同時知道了要抓住細節進行描寫，也就是抓住人物的語言、神態、動作、心理活動等。

三、以讀促寫，實踐運用

小學語文習作單元各個部分的功能，具有較強的承接性。教師要利用好它的“渾然天成”。當學生經歷了前面的“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”的學習后，就可以將“習作”任務進行有效的承接，促進學生提升語文知識的運用能力，讓學生既帶著已有的經驗，又運用上新學習的知識、方法等，進行有效的表達與實踐。例如，通過統編版小學語文四年級上冊第五單元的習作單元的前期學習后，教師可以帶領學生進入習作“生活萬花筒”的教學。本次習作是一篇記敘文，旨在讓學生感受如何寫好一件事，并能記事完整，能突出“印象深刻”的點。為了更好地激活學生的學習經驗，教師可以讓學生來回顧總結在《麻雀》和《爬天都峰》中所學的知識點，明白習作要關注順序、內容、視角和細節。接著，讓學生學以致用，結合色彩說事件：“同學們看到了什么顏色，感受到什么情緒，會想到哪些事情？”接著，教師要指導學生如何為想寫的事件命題。可以引導學生借助“六何法習作構思圖”來形成自己的習作框架思維。最后，教師導入例文，運用“以讀促寫”的指導策略，以《小木船》的片段指導學生寫好事件的細節。很快，學生的一件件有趣的故事就躍然紙上，大家的思維都非常活躍，寫的故事也很精彩。

四、科學評價，深度學習

評價機制在習作課中占有較重的位置，它既能通過各種評價方法指導分享者的習作，也能很好地提升學生對習作要點的把握。從更深層次上來說，小學語文習作單元學習是一個自我實現的過程，學生是這個過程中具有主體意識的學習者。只有學習者——學生，對自身的學習目標有了深度的自我理解，才可能以批判的姿態與學習材料進行對話和選擇，以建構屬于自己的學習過程與體驗。因此，在小學語文習作單元教學過程中，教師一定要從科學評價上引導學生形成深度學習的意識。

五、結語

總之，統編版小學語文開設的習作單元，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性，它緊密圍繞培養學生的某一習作能力為主線，形成一個各項內容之間環環相扣的特征，體現出語文學習的單元整體性和綜合性。在教學中，教師要緊扣習作單元的特征，活化學生的思維，提升學生的知識運用和寫作能力。

注：本文為霞浦縣2020教育科研課題“統編教材習作教學策略研究”（課題立項號：2019x-050）的研究成果。

參考文獻：

[1]莫通躍.活用關聯，注重整合——談統編教材習作單元的教學策略[J].語文課內外，2020（12）.

作者簡介：李萍（1982.11-），女，漢族，福建霞浦人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文習作單元。

（責任編輯? 袁? 霜）