金紅梅

摘要：隨著新課改革的不斷發展，核心素養教學理念在小學教育中受到廣泛關注。其中，趣味性分層教學方法以核心素養為基礎，根據小學生的心理特征，科學、合理的對教學內容和學生進行分層次教學，有效彌補教學和學習中的不足。本文通過對小學數學教學中存在的問題進行分析研究，探討趣味性分層教學方法的實踐運用策略，旨在鼓勵小學生積極主動學習數學，為今后小學數學教學提供堅實的理論基礎。

關鍵詞：趣味性分層教學;小學數學;教學;實踐

引言：

在小學教學中，趣味性分層教學法是當前小學數學教學的重要手段之一。該方法通過因材施教給與學生具體化的教學輔導，這樣不僅可以有效提升小學生綜合學習能力、激發學生數學學習興趣，還對提高小學數學教師教學質量水平具有重要現實意義。

一、小學數學教學面臨的問題分析

（一）教學理念落后，教學方法單調

小學生正處于一個活潑、無憂無慮的時期。然而，在小學數學教學中，由于教師理念落后，采用相對滯后的教學方法向學生傳授書本內容和信息，使學生完全處于被動的地位接受數學知識，無法提高課堂注意力和參與度。長此以往，學生的課堂積極性下降，對數學課程學習喪失興趣。

（二）學生主體地位下降，學習受到制約

當前教學形勢下，我國小學生的學習地位受到越來越多的重視，在教學活動中體現在以學生為主體;但在實際的教學活動中，有的教數學師往往為了教學進度，沒有以學生的實際需求和學習情況為基礎，忽視了學生的主體地位，無法培養學生的主動學習能力，從而數學學習也受到一定制約。

（三）不注重學生個體差異，缺乏因材施教

由于小學生的智力水平和學習經驗存在著不同差異，教師在實際的教學活動中很難考慮到每個學生的實際學習需求。在課堂上，教師往往注重教學目標、教學策略和教學評價的整體實施，而忽視了學生之間的個體差異，造成學生的學習成績兩極分化，給以后的教學帶來更多難度。

二、趣味性分層教學在小學數學教學中的有效實施

（一）教學內容的趣味性分層

首先，教師要結合教材內容設定興趣分層教學目標，并將學生分為不同的小組，根據每個小組學生自身的學習差異化安排不一樣的教學內容。此外，對于思維能力較強的學生，教師可以設計相應的探究性內容，讓學生進行自主學習和研究[1]。對于思維基礎較差的學生，可以相對放松教學內容和要求，保證學生能根據自己的實際學習情況提高基本能力。例如：在六年級數學教材第一單元《圓》中，對于圓的基礎知識有：認識圓心、半徑、直徑、半徑和直徑之間的關系、以及他們的特征和作用，會用圓規畫圓，圓周長和圓面積的計算方法等，教師要確保所有學生掌握這些基本知識，對于圓的一些拓展知識如：圓形的設計理念、展開對圓的想象，利用圓來創造新的圖形等這些知識可以根據學生自身能力分層理解。

（二）課后作業的趣味性分層

小學作業是鞏固小學生學習基礎的重要途徑。小學數學教師在開展教學活動時，應注意對學生的作業進行趣味分層設計，要通過相應的習題幫助學生鞏固課堂上的數學知識，拓展學生數學思維能力。在布置作業時，教師要根據學生實際學習情況布置相對應的作業內容，不能僅限于布置課本上的習題，還要布置一些能夠激發學生學習興趣的作業。在有趣的課外練習中，可以有效調動學生的積極性，既能幫助學生深入學習數學知識，又能有效豐富學生的情感體驗，擴大學習范圍[2]。例如：小學六年級數學教材《觀察物體》的重點是要求學生能從不同方位、不同角度觀察立體圖形，通過觀察研究寫出不一樣的總結，也可以發揮想象將重疊的圖形形狀畫在本上。這節數學課后，教師可以布置家庭作業，回家觀察家中有哪些物品是正方體，有哪些是長方體，分別畫出不同位置觀察后的形狀，積極引導學生進行趣味性學習。

（三）激勵評價的趣味性分層

在小學數學教學中，學習效果評價是數學教學的重要組成部分之一，通過學習評價能夠有效地評估學生的數學學習水平，還能夠幫助教師反思課堂教學經驗。在評價過程中運用趣味性分層，不僅有助于激發學生的自信心，還有助于學生發現自身的不足之處并加以改善。例如，在數學《分數混合運算》課后，記錄學生數學學習動態進程，觀察學生這段實踐學習是否進步或者倒退，教師通過學習評價中遇到的問題進行教學調整，對學生的學習問題進行細心指導教學和心理咨詢。教師可以讓每個學生根據自己的學習情況制定學習目標，達到目標的學生可以得到相應的精神或物質激勵，促進學生繼續努力學習。

總結：

趣味性分層教學方法的運用在小學數學教學中起著關鍵作用，它極大的滿足不同學生的數學學習需求，激活了原本枯燥的數學課堂，可以有效促進學生對數學知識的理解、培養學生數學應用能力，在教學實踐中值得廣泛推廣。

參考資料：

[1]朱露.趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索[J].華東紙業，2021，51（04）：144-146.

[2]黃丹萍.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的實踐[J].讀寫算，2020（15）：100.