說說隨班就讀兒童參與機會的創設

張潤銀

摘要：隨班就讀的兒童是普通學校教育的一個特殊群體，也是一個脆弱的困難群體。由于先天的不足造成了在學習群體中處于劣勢，受到排斥，隨班就讀很可能變成隨班就座。他們普通存在較多的自卑心理，樹立自信心是提高隨班就讀兒童自身素質的一個關鍵。怎樣才可以給予他們更多參與集體學習和生活的機會呢？主要是老師要重視，在平時的教育教學中給他們開綠燈，用一顆寬容的心對待他們成長過程中與眾不同。

關鍵詞：創設;參與;互動

一、創設參與課堂的機會

1、先教生字詞

低年級的學習以字詞為主，每天總會利用課余時間，把他們三個叫到身邊，先把課文中需要學習的生字詞先教會他們認讀，這樣這三位學生就比正常的孩子提早跑了一步，課堂上至少可以認識幾個詞語，而不至于啞口無言。

2、同伴的互助

伙伴的幫助可以讓隨班就讀的孩子能夠把注意力稍微集中到課堂上。讀生字詞的時候，可以讓他們會的自己朗讀，不會的可以跟著同學朗讀。特別是朗讀課文的時候可以借助同桌的力量，讓他幫忙指讀，課堂的調控上可以親自指著，更可以關注到隨班就讀孩子的課堂學習。

3、課后朗讀課文

隨班就讀孩子的認知水平比較低，學過的東西很快就遺忘。為了能夠讓他們認識更多的字，而又不至于把學習到的漢字很快地遺忘，同時又可以激發中下生的自豪感。每天的中午都會選一兩個中下生輪流陪伴三位特殊兒童朗讀課文，在讀書中鞏固識字。

六年的努力，三位特殊兒童也收獲了他們應得的知識。智力比較高的小桓可以自己閱讀課文，也可以寫簡短的習作，閱讀淺顯的文段。小文和小濤都可以朗讀課文，有一定的識字量。儲備了一定量的字詞，對于隨班就讀的孩子來說是很有幫助的，他們或許不會寫生動具體的文段，不會欣賞美文，但是他們習得了生活的技能，看公交站牌，閱讀簡短的說明書。

二、創設參與課間活動的機會

1、利用可見時間與隨班就讀孩子互動

特殊兒童跟正常兒童的活動能力相比有很大的區別，他們不懂游戲的規則，活動的能力也弱很多，無法跟上節奏，經常受到排斥。為了讓他們也可以感受到游戲帶來的快樂，我經常利用課間的時間與他們互動，其他同學見到老師與他們互動也會圍過來，無形中這幾個孩子就有了同伴，參與到同伴的交流中。

2、鼓勵表揚富有愛心的孩子

每周的班會課上都會表揚接受隨班就讀兒童玩耍的孩子，稱贊他們為愛心大使。因此，經常可以看到班上的三名特殊孩子跟同伴玩耍的影子。我經常看到小瑤同學，每天下課就像帶著個小弟弟一樣帶著小濤在走廊上聊天，一字一句地教他說話。（這個孩子由于受到車禍，上學一年僅僅會說詞語，而且發音很不清晰。）經過六年的同學互助，現在小濤已經可以完整的表述一個句子，也可以描述所做的事情。他沒有被班級同學遺忘，在與同學的交往中學習語言，參與活動，使得隨班就讀孩子的情緒不至于焦慮，孤獨，因此產生攻擊性的行為，使得班級氛圍和諧。

三、創設參與團體生活的機會

學校為了豐富孩子的學習生活，每年都會舉辦各種活動春秋游、國慶、六一、元旦的慶祝活動。作為一名班主任，我的原則不在于獲得活動的獎項，而在于讓學生全程參與感受活動的快樂。春秋游活動，六年來沒有一次拒絕他們參與。從全班的集體活動到三年級開始的分組活動，這幾個特殊孩子都獲得了參與活動的機會。為了讓他們更好地參與班級的課外活動，我做了精心的安排。爭取家長的配合，報名參加活動的時候跟家長提出具體要求，出發前要多次強化家長的信息，以免走丟了不知道如何尋家。分組時找最有愛心的小組負責，活動時交代全班同學，發現這幾位孩子掉隊了，及時帶上。老師則在整個活動過程中全程跟進，有更多的機會了解他們的活動過程。結果發現他們完全可以參與課外的集體活動。到了四年級開始，他們參加學校組織的春秋游活動，已經不用老師為他們分組，做出發前的各項準備，同學們已經接納了他們，認為有他們在，并不會帶給他們羞恥。甚至到了五年級的時候家長都放心讓他們參與三天兩夜的學農的綜合實踐活動。

班級的表演活動，也常見他們的影子。在一次慶祝元旦，班歌展示活動，小文的媽媽親自到學校排練，但是，為了班級的榮譽，她不敢把自己的孩子放在顯眼的位置。作為一位媽媽的心思我很理解，我鼓勵她，把自己的女兒放在顯眼位置沒有問題，每個孩子都需要得到機會。還有班級的綜合實踐活動，他們都固定的小組，而且組員會給他們安排合適的任務，哪怕是一堂公開課。我清晰地記得那年的《感恩母親》的主題班會，他們就在小組里跟其他同學一起朗誦詩歌《游子吟》歌唱《魯冰花》，贏得了在場家長的稱贊和認可。我班的同學學習的過程就是全程、全員的參與。

四、創設參與班級勞動的機會

不管什么樣的人，學會勞動對以后的生活起著重要的作用。隨班就讀孩子的動手能力很弱，如果家里人溺愛的甚至連簡單的生活能力也沒有。一年級的時候，陶卓文吃飯的時候，勺子總是送不到嘴邊，飯粒滿地板都是，其他孩子已經吃飽了，她才勺了一兩勺。鄭濤更是不知道自己的班級，分不清男女廁所。戴錦桓滿課室跑，對著同學的飯盒隨便吐口水，不會脫衣服，不會系鞋帶。

面對他們的特殊情況，我跟家長提出了把學習先放一邊，先要學習生活的自理能力。開始家長并不認同也沒有反對，只是唯唯諾諾，甚至指責老師為什么不幫助喂飯、不幫助脫衣。面對他們的質疑，我沒有反駁，只是在班級安排了適當的任務給他們。戴錦桓每天跟班長去送餐具，班長拿盆子，他拿蓋子。鄭濤則每天負責把分飯的桌子擦干凈，由勞動委員負責幫助。陶卓文則規定時間吃完飯，吃不完不許吃，餓餓肚子。

老師的“狠心”換來了他們的獨立。升上二年級時，需要學生自己搞衛生，我把他們分到勞動能力強的小組，一起參與勞動。他們開始不會握掃帚，不會擺桌椅，推不動拖把。不管情況如何，我的心沒有軟下拉，覺得這是個體力活，多動幾次手，力氣就應該會有的。由于我的堅持，其他同學也感覺到他們是班級的一分子，努力幫助他們，沒有因為個他們一個小組，拖累了工作的速度而埋怨，反而手把手地教。四年級的時候鄭濤的媽媽做手術，他承擔了家里的洗碗、做飯、洗菜的家務活，還學會了自己乘公交車上學。現在這三位隨班就讀的孩子已經能夠自己打掃班級衛生，自己上學，有一定的生活能力。

參考文獻：

[1]沈德立 《發展與教育心理學》遼寧大學出版社（m）p295

[2]沈德立 《發展與教育心理學》遼寧大學出版社（m）p296