挖掘戰(zhàn)“疫”育人資源培養(yǎng)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)

高陳其

摘要：在落實(shí)道德與法治核心素養(yǎng)的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。疫情，是最鮮活的教材;災(zāi)難，是最深刻的課堂。教師要充分挖掘戰(zhàn)“疫”中的育人資源，引導(dǎo)學(xué)生立足家國(guó)情懷、強(qiáng)化政治認(rèn)同，堅(jiān)持理性思維、養(yǎng)成科學(xué)精神，依法行使權(quán)利、提升法治意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：道德與法治;戰(zhàn)“疫”資源;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

在落實(shí)道德與法治核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。疫情，是最鮮活的教材;災(zāi)難，是最深刻的課堂。因而，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要充分挖掘戰(zhàn)“疫”中的育人資源，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

一、立足家國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同

教師要立足家國(guó)情懷，用好戰(zhàn)“疫”育人資源，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同。

（一）堅(jiān)定制度自信

中國(guó)的抗疫斗爭(zhēng)，充分展現(xiàn)了中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)擔(dān)當(dāng)。可以說(shuō)，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)“疫”中，每個(gè)公民都是這一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)歷者、見(jiàn)證者、參與者。疫情就是命令，防控就是責(zé)任。黨和政府始終堅(jiān)持人民至上、生命至上，果斷按下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“暫停鍵”。在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)各族人民眾志成城，數(shù)萬(wàn)醫(yī)務(wù)工作者白衣執(zhí)甲、逆行出征;人民軍隊(duì)聞令而動(dòng)，牢記宗旨，勇挑重?fù)?dān);火神山和雷神山醫(yī)院火線竣工……戰(zhàn)“疫”規(guī)模和速度史無(wú)前例。

經(jīng)過(guò)不懈努力，我們最終取得了抗疫斗爭(zhēng)的重大戰(zhàn)略成果，創(chuàng)造了人類同疾病斗爭(zhēng)史上又一個(gè)英勇壯舉，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性得到了充分的彰顯。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的基本制度”一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解社會(huì)主義制度是中國(guó)繁榮富強(qiáng)和人民生活富裕堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這一內(nèi)容，教師可適時(shí)給學(xué)生提供上述時(shí)政新聞并輔以中央電視臺(tái)《戰(zhàn)疫情》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生身臨其境地感受中國(guó)速度、中國(guó)精神、中國(guó)力量所帶來(lái)的震撼與感動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生堅(jiān)定制度自信等做好鋪墊。

（二）增強(qiáng)文化自信

戰(zhàn)“疫”期間，作為中華民族精神命脈的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，成為中國(guó)抗疫斗爭(zhēng)中的一抹亮色。在教學(xué)中，教師可深入挖掘中國(guó)與世界各國(guó)聯(lián)合抗疫、相互援助過(guò)程中的文化素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

如在講授“延續(xù)文化血脈”這一框“文化的作用”內(nèi)容時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主感悟“人心齊、泰山移”“千里同好，堅(jiān)于金石”“云海蕩朝日，春色任天涯”“尼蓮正東流、西樹(shù)幾千秋”“道不遠(yuǎn)人，人無(wú)異國(guó)”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”“投我以木桃、報(bào)之以瓊瑤”等詩(shī)詞或諺語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)欣賞這些樸素的文字，學(xué)生不僅可以明白中國(guó)與世界在面對(duì)疫情時(shí)攜手合作、共克時(shí)艱的守望相助之情，而且還能從中真切地感受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)文化自信。

二、堅(jiān)持理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中堅(jiān)持理性思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（一）做出正確的價(jià)值判斷

國(guó)際輿論對(duì)中國(guó)抗疫行為有著不同的評(píng)價(jià)。例如，俄羅斯總統(tǒng)普京在金磚國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人第十二次會(huì)晤上提出：“中國(guó)成功應(yīng)對(duì)了新冠疫情，并取得了重大成果，為其他國(guó)家樹(shù)立了榜樣。”學(xué)生在認(rèn)識(shí)和記錄這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”時(shí)，應(yīng)以一種怎樣的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)呢？基于此，在學(xué)習(xí)“公平正義的價(jià)值”一框中“正義的內(nèi)涵”內(nèi)容時(shí)，教師可借助教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)相反的觀點(diǎn)，供學(xué)生辨析和交流。

眾所周知，正義是社會(huì)文明的尺度，體現(xiàn)了人們對(duì)美好的期待和追求，是社會(huì)和諧的基本條件。正義的行為都是有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、維護(hù)公共利益的行為。經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)的碰撞與辨析，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到將中國(guó)抗擊疫情的行為污名化的觀點(diǎn)是一種非正義的行為。因?yàn)檫@種觀點(diǎn)不僅違背了正義的要求，而且在現(xiàn)實(shí)層面也漠視了中國(guó)政府和人民為維護(hù)人類生命安全和身體健康做出的巨大犧牲和突出貢獻(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要果斷引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，做出正確的價(jià)值判斷。

（二）樹(shù)立和諧共生的理念

人類捕殺、販賣和濫食野生動(dòng)物的行為在一定程度上破壞了生態(tài)環(huán)境。這是一種不敬畏自然和不尊重生命的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“共筑生命家園”一框中“堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生”內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的疫情防控形勢(shì)，播放中央電視臺(tái)推出的公益廣告《野生動(dòng)物保護(hù)篇》引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么人與自然是一個(gè)命運(yùn)共同體？為何人類要樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念？人類如何同心協(xié)力，在發(fā)展中保護(hù)，在保護(hù)中發(fā)展，共建萬(wàn)物和諧的美麗家園？學(xué)生觀看后展開(kāi)自主思考。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后不難發(fā)現(xiàn)，某些時(shí)候由于人類的貪婪與殺戮，破壞了人與自然的和諧，以致人類處于某些險(xiǎn)境之中。經(jīng)過(guò)這樣的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共生的理念將水到渠成。

三、依法行使權(quán)利，提升學(xué)生的法治意識(shí)

“公民的法治意識(shí)，就是尊法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。”因此，教師要適時(shí)給學(xué)生提供最新的法治案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的違法行為，做到從內(nèi)心中敬畏法律、認(rèn)同法治。

（一）敬畏法律

疫情防控以來(lái)，不少違法行為受到了相應(yīng)的法律處罰。在講授“法不可違”一框中“違法無(wú)小事”內(nèi)容時(shí)，教師可先給學(xué)生呈現(xiàn)一段視頻：鄭州市公安局發(fā)布消息，疫情防控期間，因涉嫌妨害傳染病防治罪，根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》規(guī)定，鄭州公安機(jī)關(guān)依法對(duì)犯罪嫌疑人郭某某采取刑事強(qiáng)制措施，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例中郭某的行為，思考郭某忽視疫情防控規(guī)定的行為是不是一種違法行為。如果是，他的行為違反了哪個(gè)法律？他將承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任？經(jīng)過(guò)思考和分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到郭某的行為不僅是違法行為，而且是刑事違法行為。

由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)這類發(fā)生在學(xué)生身邊案情的剖析，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)違法行為，形成守法光榮、違法可恥的觀念，也有益于他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅揭婪ㄐ惺箼?quán)利，忠實(shí)履行義務(wù)，嚴(yán)守道德底線，維護(hù)公平正義，進(jìn)而做社會(huì)主義法治的自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

（二）認(rèn)同法治

疫情防控以來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)政策，推動(dòng)、健全和完善相關(guān)法律法規(guī)，如提議修改野生動(dòng)物保護(hù)法、將生物安全納入國(guó)家安全體系等。與此同時(shí)，各地政府果斷重拳出擊，嚴(yán)厲打擊抗拒疫情防控、暴力傷醫(yī)、制假售假、哄抬物價(jià)、詐騙、造謠傳謠、破壞野生動(dòng)物資源等違法犯罪行為。

在講授“生活需要法律”一框中“法治的內(nèi)涵與作用”內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解法治是人們共同的生活愿景，也是國(guó)家治理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，教師可基于當(dāng)前我國(guó)的疫情防控措施，鼓勵(lì)學(xué)生分角色從科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法等角度，談如何依法加強(qiáng)科學(xué)防控。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可從多維度、全方位提升對(duì)法治理念的認(rèn)同，進(jìn)而感悟法律在公民現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)揮的規(guī)范與保護(hù)作用。

四、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與公共事務(wù)

公民的公共參與，就是有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。因此，教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)滲透人類命運(yùn)共同體理念，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)與義務(wù)觀念，鼓勵(lì)他們熱心公益事業(yè)，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任。

（一）滲透命運(yùn)共同體理念

新冠肺炎疫情的快速肆虐與蔓延給全球人民的生命安全和身體健康帶來(lái)了巨大威脅。同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)合作已成為國(guó)際社會(huì)抗疫的廣泛共識(shí)。在全球戰(zhàn)“疫”的關(guān)鍵時(shí)刻，中國(guó)政府始終堅(jiān)持人類命運(yùn)共同體理念，積極開(kāi)展對(duì)外援助，分享抗疫的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與成果，以實(shí)際行動(dòng)幫助和挽救了全球成千上萬(wàn)人的生命，有利彰顯了中國(guó)負(fù)責(zé)任大國(guó)的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。

以上時(shí)政新聞是教師開(kāi)展道德與法治課堂教學(xué)的極佳素材。在講授“謀求互利共贏”第一框“應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題”內(nèi)容時(shí)，教師可播放習(xí)近平主席在G20應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情特別峰會(huì)的講話片段，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論、中國(guó)為什么在這場(chǎng)抗疫的全球阻擊戰(zhàn)中倡導(dǎo)攜手抗疫、共克時(shí)艱？同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，假如你身處這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，你將會(huì)扮演怎樣的角色？經(jīng)過(guò)討論與思考，學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)共同體理念會(huì)有更深入的了解，思考自己能為疫情防控做出怎樣的貢獻(xiàn)。

（二）激發(fā)社會(huì)責(zé)任

中央電視臺(tái)綜合頻道與新聞?lì)l道曾在《一線群英譜》與《戰(zhàn)疫故事》欄目對(duì)抗“疫”情況進(jìn)行了專題報(bào)道。這些源自學(xué)生生活情境的抗疫人物，既能有效拉近學(xué)生與抗疫斗爭(zhēng)間的距離，還能使他們感同身受，產(chǎn)生情感與價(jià)值觀的共鳴。可以說(shuō)，這些感人的事例有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活熱情。

在學(xué)習(xí)“活出生命的精彩”這一框“平凡與偉大”內(nèi)容時(shí)，教師可巧妙選取最美逆行者的素材，例如怕哭花護(hù)目鏡的朱海秀護(hù)士、義務(wù)送盒飯的雨衣妹妹、最美快遞員汪勇等平凡人物的鮮活事例輔助教學(xué)。通過(guò)“觀看視頻有所思”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得每個(gè)人的生命都有自己獨(dú)特的價(jià)值，在平凡中也能創(chuàng)造偉大。在社會(huì)生活中，我們要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，認(rèn)真履行憲法和法律賦予我們的義務(wù)。

總之，疫情是一堂很好的思政課，教師要充分挖掘戰(zhàn)“疫”中的育人資源，講好抗“疫”的中國(guó)故事，傳遞戰(zhàn)“疫”正能量，引導(dǎo)學(xué)生立足家國(guó)情懷，強(qiáng)化政治認(rèn)同，堅(jiān)持理性思維，提升法治意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）