校企協(xié)同、多維融合，構建數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式

顧宏

摘 要：淮北工業(yè)與藝術學校基于學生素質(zhì)差異和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，依據(jù)分層次培養(yǎng)目標，分階段采用不同課程類型，創(chuàng)新校企合作模式，實施產(chǎn)教融合、“雙元”育人，形成具有學校特色的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)、教學改革成效顯著。

關鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 數(shù)控專業(yè)? ? 分層次教學? ? 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和。人才培養(yǎng)模式的合理與否直接影響到職業(yè)教育所承擔的培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的責任是否能順利履行。

近年來，淮北工業(yè)與藝術學校通過不斷完善校企合作機制建設，創(chuàng)新提出數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式，在校企合作機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)建設、課程改革等領域的改革創(chuàng)新方面做了大量卓有成效的工作。

一、實施背景

（一）政策文件指引改革方向

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立健全課程銜接體系，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿全程的教學要求。2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中提出了堅持知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作等促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的方針策略。促進人才培養(yǎng)模式改革，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量將是未來國家推動職業(yè)教育改革的重要舉措。

（二）教育現(xiàn)狀需要教育創(chuàng)新

一方面近年來數(shù)控專業(yè)普遍存在生源質(zhì)量參差不齊的問題，招生規(guī)模逐漸萎縮。另一方面數(shù)控行業(yè)人才需求的缺口越來越大，人才類型需求愈加豐富，人才層次需求越來越高。雖然“訂單培養(yǎng)”“工學交替”“引企入校”等模式普遍開花，但校企合作仍然存在流于形式、機制不佳、效能低下等突出問題，學校需要積極探索實踐教學新路徑。

（三）亟待解決的三大問題

一是面對生源多樣化、差異化的現(xiàn)狀，如何在教學中體現(xiàn)尊重個性、因材施教。二是針對當前普遍存在的“重專業(yè)、輕素質(zhì)”現(xiàn)象，如何打造“素質(zhì)為先、專業(yè)夯實、技能優(yōu)化”的人才培養(yǎng)體系。三是如何實現(xiàn) “專業(yè)+職業(yè)+產(chǎn)業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)目標。

二、主要做法

（一）設計培養(yǎng)模式

淮北工業(yè)與藝術學校與淮北長治智能電子科技有限公司深化校企合作，針對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將數(shù)控專業(yè)人才劃分為員工型、學習型、精英型三個層次，實施分階段、分層次、漸進式培養(yǎng)，實現(xiàn)校企協(xié)作“雙元”育人。

（二）探索教育思路

第一，面對學生的綜合素質(zhì)差異，通過通識教育、拓展教育、創(chuàng)新教育的梯度教學，貫徹“統(tǒng)一、強化、發(fā)散”的三步驟教學法，即在思想道德和人文素養(yǎng)方面讓全員統(tǒng)一達標，基本專業(yè)知識技能百分之百合格。構建可思考、可拓展、可提升的課程體系，滿足學生的學習要求。針對創(chuàng)新意識濃厚、創(chuàng)新思維活躍的學生，提供發(fā)散性的課程體系。

第二，在校企協(xié)同培養(yǎng)框架下，以專業(yè)知識、技能培養(yǎng)為主體，設置分層次、漸進式的任務引領課程、工作領域項目課程、創(chuàng)新專題項目課程，同時融合人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、生存發(fā)展能力、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

第三，圍繞五個對接，在專業(yè)定位上以產(chǎn)業(yè)需求為導向，在課程內(nèi)容設計上以職業(yè)標準為依據(jù)，在教學過程中秉承“生產(chǎn)需要什么知識和技能，我們就傳授什么知識和技能”原則。產(chǎn)、教、研、創(chuàng)都圍繞著生產(chǎn)實踐展開，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和終身學習能力，為學生自我完善提供支持。

（三）實施途徑

1.第一層次：“素質(zhì)基礎、能力導向、任務引領”培養(yǎng)員工型人才

面向大多數(shù)中職學生，以能力為本位，突出專業(yè)基本技能訓練，加強人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)基本能力的合格人才。

創(chuàng)建“理實一體化教室+校中廠”的教學環(huán)境，倡導“做中學，做中教”，結(jié)合中職學生的文化基礎、基本素質(zhì)、個性特點，構建以實踐為主的任務引領型課程，突出專業(yè)基本技能訓練。

開發(fā)創(chuàng)設體驗式、調(diào)查式、見習式的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的特色課程，實施跨學科交叉培養(yǎng)。將學生的思想品質(zhì)、道德觀念、文化修養(yǎng)等方面教育與職業(yè)崗位要求接軌。

創(chuàng)設“三小”實踐特色項目課程，即小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明課程。設置個性化、開放式的實踐項目，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)其專業(yè)技能的實踐應用能力。

2.第二層次：“工學結(jié)合、實踐導向、項目驅(qū)動”培養(yǎng)學習型人才

在專業(yè)通識和素質(zhì)拓展教育合格的基礎上，以實踐為導向，以校企合作、工學結(jié)合為保障，培養(yǎng)具有職業(yè)精神、具備職業(yè)崗位能力的學習型技能人才。

打破傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)課程體系，以工作過程為線索，對數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機床操作加工等專業(yè)核心課程進行重構，以項目為載體，對工藝設計——程序編制——操作加工的教學模塊基于工作過程進行系統(tǒng)化建構，形成以項目課程為主體的數(shù)控專業(yè)課程體系。

以項目融合校企合作，創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)園+校中廠+廠中校”的教學環(huán)境，推行工學結(jié)合、項目驅(qū)動的教學模式。以“四統(tǒng)一”為原則設計遴選校企合作項目：一是項目目標兼顧課程目標和生產(chǎn)目標，二是項目價值兼顧能力訓練價值和生產(chǎn)利潤價值，三是項目類型有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實際工作能力，同時又具有真實性，符合區(qū)域經(jīng)濟典型性的要求，四是項目體系的建構邏輯符合專業(yè)能力的形成規(guī)律，與職業(yè)崗位工作過程相一致。工學結(jié)合以項目生產(chǎn)為手段，實現(xiàn)產(chǎn)教一體。執(zhí)行“專業(yè)教師+企業(yè)技術人員”雙導師制，由一名專任教師全程組織教學，由若干名企業(yè)技術人員承擔不同節(jié)點的教學任務。

3.第三層次：“產(chǎn)教融合、就業(yè)導向、創(chuàng)新優(yōu)先”培養(yǎng)精英型人才

遵循職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學原則，緊緊圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求，推行產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力、理論知識和實踐技能的拔尖人才。

以創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)技能大賽、高層次職業(yè)資格考證、行業(yè)技術改造等為主題，開發(fā)建構專題項目課程體系。

依托學校省級名師工作坊、市級名師工作室等優(yōu)秀教學團隊和企業(yè)技能大師工作室，組建小班化學生精英團隊，推行現(xiàn)代學徒制教學模式。以名師團隊引領，制訂動態(tài)的選拔、評價、淘汰機制，打造結(jié)合生產(chǎn)、教學、研究、創(chuàng)業(yè)的綜合性師生聯(lián)合體。推行“自主化+個性化+創(chuàng)新型”的教學方式，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習、全面學習的觀念，倡導個性化選擇課程，鼓勵創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

三、成果與成效

（一）形成了淮北工業(yè)與藝術學校數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式

1.確定培養(yǎng)目標

數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式是基于學生個性、人文、智能、技能等方面的素質(zhì)差異，設計結(jié)構化、層次化的培養(yǎng)目標，校企協(xié)作實施以專業(yè)知識技能培養(yǎng)為主體，人文素質(zhì)教育、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力激發(fā)等多維融合，分階段、分層次、漸進式的個性化人才培養(yǎng)模式。

2.典型性和創(chuàng)新點

秉持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學思想，依據(jù)個性化教育理論，改革傳統(tǒng)教育教學模式，創(chuàng)新教育理念。

融合構建專業(yè)知識技能課程體系、素質(zhì)教育課程體系、創(chuàng)新教育課程體系，創(chuàng)新課程模式。

在不同階段，依據(jù)設定目標、學習類型、課程特點等因素，綜合運用多種校企合作模式。從“做中學，做中教”的“校中廠”模式，到“工學結(jié)合，產(chǎn)教一體”的“創(chuàng)業(yè)園+校中廠+廠中校”模式，再到以“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的產(chǎn)教融合模式，分層次、分階段逐步實施，創(chuàng)新教學方法。

（二）學生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量不斷提升

學生綜合職業(yè)能力得到大幅提升，多次在省市級技能大賽中獲獎。30%以上的學生考取高級工及以上職業(yè)資格證書。就業(yè)對口率由2015年的83.2%提升到2020年的95.6%;自主創(chuàng)業(yè)成功率超過6%，畢業(yè)生工作滿意率、薪酬待遇等穩(wěn)步提高。

（三）校企合作成效顯著

與淮北金龍機電有限公司、淮北長治智能電子科技有限公司等企業(yè)建立了長期的深度合作關系。聘請企業(yè)技術骨干參與人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)建設和課程改革、教學方案制訂、教學指導等。學校教師參與企業(yè)建設、經(jīng)營決策、技術攻關。校企雙方實現(xiàn)互惠互利，資源共享，協(xié)同發(fā)展。

四、反思與體會

數(shù)控專業(yè)梯度人才培養(yǎng)模式的探索和實踐取得了顯著成效，但還有諸多需要推進和完善之處。一是需要深入開展專業(yè)內(nèi)涵建設，加強教學資源庫建設，課程開發(fā)、教學質(zhì)量監(jiān)控體系和保障機制建設等。二是推行實施梯度人才培養(yǎng)模式，對一線教師的專業(yè)能力、教學能力、科研能力等提出較高要求，需要進一步加強師資培養(yǎng)，激發(fā)一線教師參與專業(yè)建設的熱情。

堅持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是職業(yè)院校的立校之本，職業(yè)教育改革必將由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進教學改革永遠在路上。

參考文獻：

胡斌武.職業(yè)教育學[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者單位：淮北工業(yè)與藝術學校

安徽淮北技師學院）