互聯網環境下精準教學模式的特色探索

李優治　朱佳嫻

摘要：“互聯網+”時代，精準教學是提升教學質量的有效模式。學校可通過開設個性化微課，從“一師一終端”走向“一生一終端”模式;通過布置電子化作業，實現精準評價;開展網絡化監督，打造學生自主的學習空間等實踐，為每個學生提供合適的教育。

關鍵詞：“互聯網+”;精準教學;教育信息化;教學模式

精準教學是“互聯網+”時代提升教學質量的有效模式。精準教學的前提是要促使教師的日常教學從“依賴頭腦中的教學經驗”轉向“依賴于對海量教學數據的分析”，再依靠客觀的數據分析進行判斷和制定教學決策，形成教育教學的新模式。引入現代先進思想，借助科學技術，實踐精準教學，加強有效性和針對性，提高教學質量，促進學生的可持續發展，這是教育信息化的發展趨勢。

一、個性化微課：建設全新的學習平臺

學習個性化的最大特征是讓學生有選擇性。每個學生的學習能力是不同的，掌握的知識層次也是不同的，因此要建設一個自主有效的學習平臺，讓學生通過選擇學習、重復學習、跳躍學習等方式，實現自我提升。我們認為可以建設一個覆蓋全學科、包含全知識的學習平臺，把所有的學科知識通過微視頻的方式呈現，然后讓學生在“知識超市”按需自由選擇。微視頻課型主要包含知識點講授型和作業輔導型兩種，要求講課簡潔明了，時間上一般不超過15分鐘。通過后臺管理，學生觀看微課的次數、時間、重復觀看的節點等都會被平臺進行數據統計，以便教師進行更有針對性的面對面指導。

我校從2016年起提出了常態課堂中“一生一終端”的教學模式，即在互聯網環境下，利用平板電腦及信息技術手段，通過整合網絡教學資源，在教學中采集與激活學生學習行為和學習成績數據，促進學生個性充分發展的教學模式，并在2016級、2017級部分班級進行了實踐。經過幾年的探索，我們逐步形成了一個校本微課資源庫。與傳統課堂教師依據教材進行授課不同，基于“一生一終端”的教學模式而形成的校本微課，需要教師在教學前做大量的前置準備，結合學生的意義建構，設計出符合學生學習的情境模式。我們根據學習任務、目標、內容、評價等元素對教材進行分解和整合，提出了“COOL”的原則。

（一）創新知識框架（Creative）

將傳統的教學目標轉換成學習目標，并基于此來確定學生的學習任務。教師需要創造性地使用教材，打破課時、章節乃至單元的束縛，分解和重組學習任務，創造新的知識框架。在備課中，教師主要發揮平板電腦的優勢，設計了一些跨學科融合，重思維訓練和活動體驗的新課。如在數學學科中，教師設計了“巧用平板解決古詩詞的方程”問題，讓學生在古詩詞的熏陶和科技的魅力的指引下培養自己的情操，發展數學能力。

（二）設定三維目標（Object）

學習目標是引領整個學習過程的核心要素。基于學情，從學生成長需要出發，教師對每節課的學習目標做明確分解、重構。一般來說，不同學科以不同的課型設定目標。科學、數學學科的目標設定主要包括習題指導、知識建構、實驗（活動）探究等;語文、社會學科的目標設定主要包括情境探究、知識拓展、基礎鞏固等;英語學科以詞匯、寫作、閱讀和語法為目標，重構教材進行備課，突破單課課文的界限。設定符合學生學情的三維學習目標，有效引領整個教與學的過程，體現教師的指導地位和學生的主體地位。

（三）任務可操作（Operable）

“一生一終端”教學模式中，師生都是一個輸出終端，學習的可操作性是非常重要的。教師的推送的學習任務是有步驟、有規劃、有指導且細致的學習任務，能讓學生獨立或合作完成。在語文的名著導讀課中，教師根據閱讀的任務，按略讀、主題閱讀等分階段提供專題規劃、任務規劃和備選篇目，并在每個部分預設了時間、學習任務等。可操作性使得學生課前自主預習、課內主動參與、課后追求提升成為可能。

（四）激發求知欲（Lighte）

美國教育家杜威認為，教學要讓孩子在主觀和客觀相互作用中獲取經驗，通過親身活動來進行體驗。實驗、實踐、情境閱讀等活動體驗式的學習，既要保持學習的神秘感，又能讓學生帶著目的進行活動，激發其好奇心、求知欲。

我們的校本微課資源庫形成了五門學科的特色課程，如語文學科的名著閱讀課、數學學科的研究學習課、英語學科的聽力練習課、科學學科的實驗探究課和社會學科的主題微課程。特別是社會課的微課程，根據不同年段的學生需求，設計了學法指導類微課程，如評析類、選擇類、圖表類等題型解答指導微課程;根據學習內容開發了地理、歷史、品德、法律、政治等一系列課內外微課程;根據學科德育功能及與時俱進的要求，設計了“時事熱點”“身邊的法”等多節主題微課程，重在拓展學生的視野，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、電子化作業：創新高效的作業方式

精準教學中的最大“精準”在于教學評價，而衡量教學是否達到目標、學生是否真正掌握知識或技能，關鍵在于檢測學生學習的行為過程及其反應。精準教學需要借助信息技術輔助下的數據分析，利用智慧平臺生成個性化習測，形成個性化學習輔助報告。教師可由此實施精準化的教學，提供個性化的輔導;學生也可由此對自身學習成效產生精準認知，滿足個性化的學習需要。

教師不再發放作業本和紙質試卷，而是通過平臺上發放電子文本作業，學生通過電子書寫筆在電子平板上書寫作業，然后上傳到平臺，教師在線上批改。對于部分選擇題、填空題、判斷題客觀題平臺會自動做出批改，教師只需要對主觀論述題等做出批閱。平臺對學生的作業能做出快速的統計，就學生個人而言，錯誤率和薄弱知識點一目了然，個人錯題集中也自動生成;對任課教師來講，整個班的正確率和學生錯誤率較高題自動歸類，為教師后續教學的提供了真實基礎依據。

作業大數據是基礎，科學分析是前提。我們設計了三個方面內容的精準教學模式。真實全面的數據采集、精準科學的數據分析、精準高效的教學活動三個方面層層遞進、環環相扣，形成一個基于作業大數據分析的精準教學模式。數據的采集主要通過電子設備，將學生的每一次作業、每周習測、每一次考試的數據進行采集，記錄學生每一次課后學習的全過程。精準科學的數據分析，需要結合學校、年段、班級、學科的各個分析，以及在線平臺上自動生成的個性化錯題庫和學習補習建議等，以數據分析指導教學活動的高效精準。精準的數據分析幫助教師因材施教，設計個性化的作業，實施有針對性的測試，提供個性化的補償教學。

教師利用智能推薦技術，根據學生的學習特點配置不同的分層作業，設計個性作業。作業可按個體或者分組推送。批改是打破時空界限的，學生即時完成，教師即時批改。批改時即時產生數據分析，平臺給出自動錯題庫和建議題庫，推送學生，實現精準輔導。針對個別學生的特殊問題，通過在線平臺，進行實時點對點的干預糾正。針對反映比較多的普遍問題，則通過網上班級群組、公眾號等，予以統一干預糾正。電子化作業也能實現精準化的評價與預測。教學評價主要依賴于技術手段智能系統自動監控、自動分析學生的學習情況，并實時反饋。對作業的評價不僅僅有知識的正確與否，還能通過各個數據體現作業態度、學習態度。教師、學生、家長等可以根據自身的需求，查詢并生成的評價報告。借助作業大數據分析，形成數據決策支持系統，并對學生在未來一段時間的學習表現進行預測，指向學習建議。

三、網絡化監督：打造自主的學習空間

電子化作業和個性化學習平臺，為每一個孩子提供了一個自主發展的學習空間。哪些學生花了多少時間完成本學科作業、何時上傳遞交等，教師和家長每天都能清楚地得到上述信息。學生遇到不會做的題目，可從知識學習平臺中尋找相關的微視頻進行學習，尋找解決思路，實現自主學習和個性化的學習。

在大數據環境下，基于信息技術的平臺和產生數據成為精準教學的重要依托。因此，精準教學的實施須建立以數據為紐帶，以學生為中心，有教師輔導、家長參與的新型開放的主體關系。立足學校海量的校本題庫和教師精準的優化資源推送，學生可打破時空界限，讓自主學習、合作學習、深度學習等個性化學習方式成為現實。我們也思考形成一種學生自我管理檢測制度。充分將主動權還給學生，讓學生相互命題、相互批改、相互評價。生生的交互性、師生的交互性，讓整個作業過程充滿生機，讓學生會學、樂學、愛學，學生逐步提升自我管理的能力。由此培養“自主學習·自我管理·自覺提升”的個性化學習情態。

智慧教育是教育信息化的發展趨勢，也是現代教育的發展趨向，其核心目標是基于技術與教育的深度融合，實現教育的創新與變革。《教育信息化2.0行動計劃》和《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020）》都指向學生需要有一個便捷可用的移動終端輔助學習。我們認為，與網絡平臺相配套的是每一個學生有一個學習終端，即人手一套學習設備。此套設備采用了特定的安全設備，專用于學習的平臺，無法連接其他外網，也就杜絕了學生安裝游戲聊天軟件的可能性，保證學生專心地學習。另外，設備充分考慮保證學生的視力和書寫的流暢程度。

葉瀾教授說過：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”我們無論采用哪種教學方式進行精準教學，成敗的關鍵都在于人，尤其是教師。教師是否有一顆愛心和責任心，教師是否能充分認識精準教學的重要性和必要性，教師是否擁有先進的教學理念和信息技術應用能力，都是關乎教學改革成的因素。互聯網時代，我們更關注對“學”的研究，為每個孩子的健康成長奠定全面的基礎。

參考文獻：

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