高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

【摘要】如何讓高職院校學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語成績，適應(yīng)社會發(fā)展及職業(yè)需求？這是高職陸院校英語老師應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。本文從對學(xué)生的問卷調(diào)查入手，剖析問題產(chǎn)生的原因，對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語學(xué)習(xí);自信心;培養(yǎng)

【Abstract】How to make vocational college students establish interest in English learning， so as to improve their English performance and meet the needs of social development and occupation？ It has become a topic that our English teachers in higher vocational colleges should seriously consider.Based on the questionnaire survey， this paper aims to analyze the causes of the problems and put forward some suggestions on the cultivation of students' self-confidence in English learning in higher vocational colleges.

【Key words】English learning in higher vocational colleges; self-confidence; training

【作者簡介】劉敏（1976.09-），女，漢族，重慶巴南人，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】云南省教育廳科學(xué)研究基金項目資助項目“基于英語學(xué)習(xí)風(fēng)格重塑高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究”（項目編號：2020J1101）。

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，成為中國與國際交流溝通的橋梁。從20世紀(jì)80年代末至90年代初，我國就已經(jīng)在全日制普通高校推行英語等級考試，為了考核高職高專院校學(xué)生的應(yīng)用英語進(jìn)行日常和涉外業(yè)務(wù)的能力，提高其進(jìn)入人才市場的競爭力，從2000年開始在高職高專院校開展英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）。無論是發(fā)展要求還是學(xué)生需求，英語作為國際交流“通用語”，越來越受到學(xué)校、學(xué)生及用人單位的重視。而英語作為一門外語，對于絕大部分高職院校學(xué)生來說要提高學(xué)習(xí)成績是有一定困難的。究其原因，主要在于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語產(chǎn)生了錯誤的思維定勢，感覺英語很難學(xué)，加上沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自信心及動力，所以對英語產(chǎn)生了抵觸心理，對他們學(xué)好英語造成了極大的困擾。本文從問卷調(diào)查入手，分析問題產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的解決對策，希望對高職院校英語教學(xué)有所幫助。

一、對高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

課題組抽取了本校（云南省屬高職學(xué)院）七個專業(yè)共550名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：

1.上課時老師經(jīng)常介紹英語國家文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.老師在課堂上經(jīng)常介紹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信。

3.在學(xué)生回答問題后，老師能及時指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，這有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.老師經(jīng)常在自主學(xué)習(xí)平臺上和學(xué)生交流討論，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和恒心。

5.老師上課時的態(tài)度（如經(jīng)常面帶微笑，經(jīng)常與學(xué)生互動）有助于學(xué)生減輕焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣。

6.老師對課堂的組織對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及樹立學(xué)習(xí)自信心有極大幫助。

7.老師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，有助于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

1.高職院校學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)狀況的評價。

這項數(shù)據(jù)顯示，高職院校學(xué)生普遍對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏自信，對英語學(xué)習(xí)存在恐懼及焦慮感。究其原因，一方面與老師的教育引導(dǎo)有關(guān)，另外一方面是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，依賴思想比較嚴(yán)重，在沒有老師指導(dǎo)或者缺乏有效幫助的情況下對英語學(xué)習(xí)無所適從。而英語學(xué)習(xí)最講究持續(xù)不斷性，一旦中間哪個環(huán)節(jié)“斷檔”，學(xué)生想要取得好成績比較困難，久而久之，他們會對英語學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣和自信。

2.高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理認(rèn)可度。

從這項數(shù)據(jù)可知，高職院校學(xué)生因為初高中時期的英語底子比較薄弱，普遍成績不高，這也是影響他們高考成績的因素之一，所以他們對英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼甚至抵觸心理。一半的學(xué)生其實對自己的英語成績是不滿意的，這也從一定程度上對他們的高考期望值產(chǎn)生了影響。甚至有的學(xué)生覺得就是因為高考英語成績的不理想，導(dǎo)致他們沒能考上他們心儀的大學(xué)，現(xiàn)在才會影響他們在高職院校的英語學(xué)習(xí)興趣。還有五分之一的學(xué)生對他們的英語學(xué)習(xí)持“無所謂”的態(tài)度，覺得順其自然即可。他們知道進(jìn)了高職，今后就是靠專業(yè)技能就業(yè)了。他們覺得自己已經(jīng)在學(xué)歷上與本科學(xué)生有差距了，英語對他們而言是可有可無的技能，在英語上他們不可能有本科生那樣的競爭力。這說明高職院校的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏自信。從進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，他們已經(jīng)把自己定義為“l(fā)oser”，他們認(rèn)為自己所要做的無非就是怎么用三年時間把專科文憑拿到手，到時候能順利進(jìn)入社會就行。至于拿什么跟本科生競爭，他們心里是沒有太多底氣的。

3.老師在課堂上的引導(dǎo)對學(xué)生自信心的樹立所起的作用。

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)效率不高、自信心缺乏的狀況，而英語于他們而言更是“拖后腿”科目。進(jìn)入高職院校的學(xué)生中由于高考英語成績不理想而與理想大學(xué)失之交臂的不在少數(shù)，所以他們打心眼里對英語有一定的抵觸甚至逆反心理。作為高職院校的英語老師，怎樣才能讓滿心受挫的學(xué)生重塑學(xué)習(xí)英語的信心，成為檢驗老師教學(xué)能力的一把尺子。筆者認(rèn)為，Practical English和Basic English在教學(xué)方法和教學(xué)策略上存在很大差異，教師組織課堂的能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到很大的作用。高職英語強(qiáng)調(diào)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，在這種情況下，高職院校英語老師應(yīng)該把教學(xué)重心放在“實用性”上，要著力提高學(xué)生的聽說能力及讀寫能力，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。如果高職院校的英語老師還是用Basic English的教學(xué)方法來教授Practical English，還是把教學(xué)重心放在詞匯、語法、句型上，就會讓學(xué)生產(chǎn)生還是在上中學(xué)英語課一樣的感覺。這樣的話他們的興趣談何提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦沒有了，他們對這門課的關(guān)注度也就沒有了，更談不上樹立學(xué)習(xí)自信了。

三、對策研究

孔子曰：“吾心信其可成，則無堅不摧;吾心信其不可成，則反掌折枝之易亦不成。”高職院校的學(xué)生缺乏的正是這種認(rèn)同感。這種認(rèn)同感不僅來自學(xué)校，更來自家庭和社會。他們往往會把今后事業(yè)上是否成功與在校期間所學(xué)到的知識聯(lián)系起來。對待不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗成功感，重塑他們的學(xué)習(xí)自信。

1.根據(jù)學(xué)生的需求，明確學(xué)生的主體地位。《禮記·學(xué)記》中說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”教與學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師只有不斷反省自己在教學(xué)中的問題，了解學(xué)生的需求，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愿意學(xué)并且覺得有興趣了，他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度才能提高，從而展現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。

高職院校的老師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重視專業(yè)差異，以就業(yè)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如對于會計、旅游及電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以通過《商務(wù)英語》情景學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生感受商務(wù)交際環(huán)境下應(yīng)用英語進(jìn)行交流的魅力。而物流專業(yè)的學(xué)生會對物流環(huán)節(jié)及過程中出現(xiàn)的物流用語及交流方式更感興趣，老師就可以告訴學(xué)生在他們的工作過程中可能會遇見的一些專業(yè)術(shù)語。總之，高職院校英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在實際工作中能把在校期間學(xué)到的英語知識加以應(yīng)用。只有讓學(xué)生知道他們現(xiàn)在學(xué)到的知識能應(yīng)用于今后的工作，他們才會提起學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)自信。

2.契合學(xué)生的心理認(rèn)同，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生愿不愿意主動學(xué)習(xí)一門課程，與這門課程在他心里形成的心理暗示有關(guān)。高職院校的學(xué)生更希望老師能接受“不成功”的他們，所以他們心里還是希望老師能體諒他們英語基礎(chǔ)不牢，不至于對他們要求過高。而老師要做的就是在課堂英語教學(xué)過程中給學(xué)生更多的鼓勵，鼓勵他們愉快地接受英語。在這個過程中，老師給予學(xué)生的評價就至關(guān)重要了。既不能讓學(xué)生覺得太簡單（像對待幼兒園的小孩子一樣），又不能讓學(xué)生覺得怎么做都不對（總是有問題）。老師過分追求和強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)的完美性，對他們期望值太高，或者對學(xué)生的作業(yè)、考試成績提出過高的要求，不關(guān)注學(xué)生個體所付出的努力和點滴進(jìn)步，這些都會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另一方面還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確看待別人的評價，不能畏首畏尾、患得患失，要辯證地對待在英語學(xué)習(xí)和運用過程中所遇到的困難與挫折。在這個過程中，老師的介入就至關(guān)重要了。高職院校的學(xué)生往往缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣才能學(xué)出效果。所以老師要找準(zhǔn)時機(jī)向?qū)W生介紹一些適合于他們的學(xué)習(xí)方法，如鼓勵他們進(jìn)行一些情景英語短對話、一句話新聞播報等，讓同學(xué)們知道英語其實可以應(yīng)用于我們生活的點點滴滴。

總之，高職教育任重道遠(yuǎn)，高職英語教與學(xué)是一個需要不斷探索和提高的過程。在這個過程中，需要老師的引導(dǎo)、學(xué)生的努力和學(xué)校的支持。職業(yè)教育要在我國國民教育體系中占有一席之地，還是要靠它的實用型和應(yīng)用性。作為高職院校的英語老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能之余再自信地掌握一門能讓自己的職業(yè)錦上添花的語言技能——英語。

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