任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

【摘要】現如今，任務型教學法在當今國際上吹起了一股浪潮，這種教育方法堅持以人為本，以學生為中心的教育理念，基于這種教育方法的特點，該篇文章探討在高中英語閱讀課中如何根據學生的實際情況，培養學生正確的英語閱讀觀，不斷激發學生對待英語學習的熱情，提升學生的英語閱讀能力，并且提高英語在社會生活中的應用效率。

【關鍵詞】任務型教學法;高中英語閱讀;應用

【作者簡介】張程程（1998-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學西語學院2020級學科教學（英語）專業全日制在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

長期以來，關于如何增強高中生在英語閱讀方面的能力是我們一直在探索的問題。對于學生來說，要想培養他們英語的綜合能力，也就是我們常說的聽、說、讀、寫四大基本技能，那么必然不能忽視了閱讀能力的重要性。對于高中生來說，閱讀所占分數更是將近高考總分的四分之一。早在20世紀八十年代，相關學者就提出了任務型教學法，這種新型教學方法在時代快速發展的大環境下，逐漸成了世界各國外語閱讀的一種潮流和趨勢。對于任務型教學法來說，學生在其中扮演著至關重要的角色，這種要求從學生的角度出發的新型教學理念，學生通過完成不同的交際任務來有目的地理解語言。然而，盡管任務型教學法是權威機構、教師和教科書提倡的，但目前以應試為導向的教學情境對其并不友善，特別是對于教師來說，要想將該方法應用在實際教學過程中，還是有一定難度的。為了實現國家新課程標準改革的目標，高效利用高中英語教材，我們必須深入研究任務型教學法的內涵，找到其與教學融合發展的辦法，以強化高中學生的閱讀能力。

二、任務型教學法簡介

1.任務型教學法的概念。關于任務型教學是這樣定義的，借助課堂教學使學生達到一定的目標，也就是學生的學習、工作以及生活等任務可以通過英語來表達。并且任務型教學法對于課堂教學也提出了一定的要求，也就是課堂教學必須要具備任務性和真實性的特點，并通過課堂教學培養學生對英語的運用能力。這個過程中任務發揮著載體的運用，最終達到知識與技能的融合發展，也就是將所學的知識充分體現在處理具體事情上，反過來處理具體事情的過程也是學習英語的過程。這個過程中，學生扮演著非常重要的角色，他們是這個活動中的主體，所以教師在設計教學的過程中必須要體現出學生主體性的特點，讓學生通過對具體任務的執行，不斷增強他們運用英語解決實際問題的能力，從而提高他們的解決問題的獨立性。

2.任務型教學法的特點。（1）對于任務型教學法來講，任務扮演著至關重要的作用，任務的真實性、目的性以及實用性等特點對于語言的學習效果來講都有著很大的影響。

（2）對于任務型教學法來說，學生起著主體的作用，而教師起著主導的作用。此外，對學習方式也有一定的要求，強調學生在學習過程中需要有一定的參與感、體驗感。

（3）與傳統教學活動相比較，任務型教學法的教學模式恰恰與其相反。傳統教學活動中，對于英語的教學模式，主要體現為呈現（presentation）——練習（practice）——運用（production），這也就是我們所熟悉的3P教學模式。在任務型教學的模式中，學生們通常以完成學習任務的活動為開始進行學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到實際需要閱讀的文章中，帶領學生們學習其中的語言知識以及語言表達，并對學生使用的語言進行糾正和調整，以便學生們能夠熟練掌握語言并加以運用。

（4）任務型教學法對學生和老師的角色給予了明確的定位，也就是學生發揮著主體作用，而老師發揮著主導作用。所以要想將該方法應用到實際教學過程中，對于教師來說，需要根據該教學方法的特點作出一定的調整。也就是說，教師在教學活動中的角色要進行一定的改變，教師不再單純是教學活動的傳授者，更要擔起教學活動的設計、組織以及指導的責任。與此同時，還需要根據教材內容，為學生創造良好的語言環境，在這樣的語言環境下學生們學習到的語言才是真正能夠用于交流的語言，而不是傳統意義下單純為應付考試而學習的“啞巴英語”。此外，任務型教學法過程中需要突出學生的參與感，讓學生真正地參與其中，做課堂的主人。

三、任務型教學法在高中英語閱讀教學中應用

1.應用原則。在高中英語閱讀教學中，應用任務型教學法的教學任務根據不同閱讀內容、不同學生群體所設計的任務均有所不同，但該教學法并不是無原則可循的。高中英語教師在閱讀教學中需要遵循一定的原則，如：（1）任務的設計應豐富學生的閱讀情感。任務型教學法的任務布置一定要激起學生的閱讀興趣，喚醒學生閱讀文章的欲望。此外，還需要突出文章內容的深度和主題，有利于學生把握文章的中心思想，激發學生的積極性、主動性，從而促進閱讀任務的順利完成。（2）任務設計還需要突出教學任務的真實性、自然性，避免任務與教學活動之間的矛盾，此外還需要為學生提供更加舒適的語言環境。（3）對于教師來說，所設計的閱讀任務的質量必須要有一定的保障，也就是要求任務布置的順序以及層次要符合邏輯，逐步遞進。（4）對于任務過程中的互動性也有一定的要求，要綜合考慮任務是否能夠促進教師和學生之間的互動。良好的互動對任務的完成度來說是非常重要的。如果在教學活動中能夠充分體現出以上原則，將有利于提高學生對于英語閱讀的興趣，增強學生的閱讀能力以及運用能力，從而使教學活動達到預期的效果。

2.應用意義。當今高中英語課堂教學已經不再是教師簡簡單單地傳授硬性的英語知識了，而是把重點放在培養學生的學習方法和思維上，鼓勵以及引導學生們去積極主動地融入整個教學的過程之中。掌握英語就是掌握了一項技能，而任務型教學法則是幫助學生熟練應用所學英語，實現進一步交流目的的最優教學方法。

（1）落實教改政策，構建以學生為主體的課堂?，F階段，我國對于教育體制進行了一系列的改革，其中最主要的就是對教學模式和教育理念的改革。新形勢下，我國教育事業要想緊時代的步伐，那么就不能一成不變，必須要根據時代的發展趨勢，對教學模式以及教學理念等做出適當的調整。除此之外，我國教育改革對于學生和老師在教學活動的角色提出來明確的規定，也就是學生在教學活動中發揮主體的運用，而教師在教學活動中發揮的主導的作用。所以，應用任務型教學法于高中英語閱讀教學中更能夠有效貫徹落實我國教育所提出的新理念、新政策。

（2）改進英語閱讀教學方法，全面提升學生英語能力。對于傳統英語教學方法來說，任務型教學法具有非常大的創新性，特別是體現在教師和學生角色這個方面上。在整個教學活動中，必須為學生做好服務。在設置任務的過程中必須要綜合考慮學生各方面的因素，從而提高學生對于學習成果的成就感、滿足感和幸福感，這些都嚴重影響著學生對待英語閱讀的態度和熱情。此外，還需要注重學生閱讀能力的培養，不斷促進學生的全面發展，為祖國的人才建設插上騰飛的翅膀。

3.具體應用。根據龔亞夫與羅少茜在2003年發表的任務型語言教學所述，高中英語閱讀分為三個環節，分別是：讀前環節、讀中環節和讀后環節。

讀前環節的任務是讓學生對上節課的內容有簡短的復習并且可以引入本節課閱讀話題;讀中環節的任務是讓學生深入了解和分析文本的內容和結構，從任務設計的數量可以體會到讀中活動的重要性;讀后環節的任務是讓學生對本節課的學習產生有效輸出。任務型教學可以分解高中生英語閱讀學習的難度，讓學生在完成任務的過程中增強自身的價值，保持良好的上課氛圍，使課堂環節緊密相連。

（1）讀前環節的應用。教師可以向學生們大概介紹一下故事發生的環境背景，告知學生閱讀本篇文章的主要目的并準備其中必要的詞匯以及短語等，給學生們想象的空間，這主要體現在對文章大意的猜想，接下來略讀文章，找出文章的主線，最后通過仔上細閱讀，補全信息。俗話說，興趣是最好的老師。讀前環節所有的這些熱身活動都是為了激發學習者的閱讀興趣，以便學生在接下來的英語閱讀學習中更加集中注意力，努力實現教育目的。

（2）讀中環節的應用。在這一環節，理解和細節信息的學習是教學的重難點，學生通過完成教師布置的任務，了解文章的中心思想，并獲取其中必要的細節信息，整合一些新的詞匯和語言結構的用法。在閱讀后，學生們可以通過仔細閱讀文章發現文章中的要點和總體組織結構框架，并能更加仔細地針對整篇文章或側重于文章中某些特定的部分進行有計劃的閱讀，以便能夠了解文章中重要的具體細節，掌握文章的發展脈絡。例如，將文本與地圖或圖表相匹配（如：在地圖上追蹤路線、根據位置關系完成房屋平面圖、組裝模型等）;通過排序的方式將單詞、句子或是段落排列成正確的順序;以填空形式補全對話;列表和圖表繪制活動可以幫助學生重新組織閱讀材料，更加清晰地掌握文章發展過程;完成反映閱讀材料內容的任務（如：進行多項選擇或分類），將閱讀中的文本信息傳遞到圖表或表格中，并通過角色扮演等更加生動有趣的形式來呈現閱讀材料。

（3）讀后環節的應用。在閱讀后階段，教師應該鼓勵學生把在英語課堂上所學到的東西應用到實際生活中去。通過探究、思考、學習和運用知識等方式，給予學生自我展示的空間。比如，對特定體裁的書設計封面;根據現有的線索復述故事等。從閱讀教學模式的發展軌跡可以看出，閱讀教學越來越強調與重視發展學生的主體性和自主性，為學生在情景環境中練習和使用語言提供了更多的機會。此外，對于學生閱讀技能也給予了高度重視。教師應該幫助學生充分發揮原有知識的作用，培養學生綜合運用語言的能力，這樣才能給高中英語閱讀的教學帶來質的飛躍。

四、結語

相比于傳統的高中英語閱讀教學模式，任務型教學法具有一定的先進性，主要體現在以下兩點：第一，所接觸的理論基礎具有一定先進性;第二，教師和學生在教學活動中扮演的角色具有一定的先進性。在教學活動中，學生發揮著主體作用，以學生為中心，充分考慮每位學生的生理、心理差異性，不僅有助于學生以一種更加有意義的方式自然地使用語言，而且有利于創造最佳的語言習得環境。

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