中學信息技術課堂教學評價現狀與策略探究

張海燕

摘 ?要：本報告通過調研區域內學校信息技術學科中課堂教學評價的現狀，了解學科課堂教學中評價開展情況及學生的反饋，明確學生對教學評價的期望和期待的課堂學習模式，結合本區域內的教學特點、學生特點和學科核心素養的要求，初步提出開展中學信息技術課堂教學評價和教學模式的基本思路。

關鍵詞：信息技術;教學評價;評價策略;學習模式

一、引言

信息技術課堂以其學科開放性強、知識覆蓋面廣的特點呈現多樣化，中學階段的學生正處于獨立處理和應用信息的關鍵時期，能從被動地接收信息到主動地開始選擇信息、處理信息，不斷增強的信息意識會促使學生個體對教師的教學模式和課堂評價產生不同的感受，也會呈現出不同的學習效果。目前信息技術課堂評價的現狀和學生的反饋是怎么樣的，課堂教學評價和學習模式與學生期望之間是否一致，適合本區域學生發展的評價模式是怎樣的，這都是本研究關注的問題。

二、調研過程

1.調研目的

為保證研究開展的針對性和實效性，課題組從本地區信息技術課堂中教學評價環節的落實情況，以及學生對學科教師課堂評價的反饋開展問卷調查，以期達到以下三個目的：第一，了解目前區內各校信息技術課堂教學評價的現狀和學生的反饋。第二，明確學生對教學評價的期望和期待的課堂學習模式。第三，提出適合本區域學生核心素養發展的教學模式思路，初步構建此模式下的信息技術課堂評價模式。

2.調研對象

本次調研采用網絡問卷形式，對象是本區四所學校的學生，包含一所高中，三所初中，共有1433位學生完成網上調查問卷，其中高中占比10.47%，初中學生中八年級占比57.92%，七年級為31.75%。

三、教學評價現狀

所謂課堂評價是以學生表現為評價對象，教師和學生運用評價工具收集、分析、解釋和反饋學生課堂學習信息，旨在改進學生學習和教師教學的系統過程[1]。診斷性評價可以判斷學生是否具備實現當前學習目標所要求的條件，也為實現因材施教提供依據。根據診斷性評價設置的問題數據分析，大部分學生有過了解或預測性的評價體驗，老師會在課前課后與自己有溝通交流，說明區內學校教師比較注重學生的學情和基礎，這為做好課堂中的過程性評價和總結性評價提供客觀依據。

過程性評價貫穿于學習的整個過程，通過多元的、反復的評價形式，發現被評價對象和學習過程的價值，是一個促進學習者發展的價值建構過程。問卷從學生回答問題和作品展示兩方面調研目前采用的評價形式。94%的學生反饋老師會及時開展評價：回答問題的評價主體以教師為主導，作品評價中其他組同學和組內同學一起參與完成，也會及時指出問題，表揚優點。

終結性評價重視的是結果，對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對教師一個學期教學活動的效果做出評定。調研中教師大多會采用上機理論測試和作品制作的形式開展總結性評價。

四、學生期望模式

調研中學生85.71%認為自己的作品得到老師和同學點評后，對作品的優缺點更加清晰，有了新的思路和想法。老師展示和評價作品中的優點和同學請教操作的技巧和方法時，會讓學生感覺到自己的技能和方法有明顯的進步。學生們會希望自己的作品能在課堂班集體、學校櫥窗、網站或微信公眾號等媒體平臺等多種形式中展示。在開放性調研中，學生希望課堂評價更具體些，小組間、師生間的討論和互動更多些、也有一部分學生認為教師缺乏對學生學習狀態的實時監督，從而部分學生的學習態度自由散漫，建議嘗試開創不一樣的教學形式。

在課堂的教學模式中，希望教師提供方法和要求后，小組協商合作完成的人數最多。在完成作品過程中，64.18%傾向于老師引導和同伴互助學習，期待能提高小組合作的默契度，提升自身解決問題能力，學會更全面的評價表達。

問卷中也根據當前疫情形勢，調研學生疫情期間在家學習過程中，通過哪些渠道，學會哪些信息技術的運用，有近一半的學生通過自我探究，學會了截圖、錄制視頻、視頻剪輯、PPT制作、動畫制作網、P圖，部分同學還了解臺式電腦的組成，學會了編程。這也說明在內驅力的驅動下，學生擁有強烈的自主探究能力。

五、模式構建設想

基于對調研數據的分析，筆者認為：本區域中學科教師比較注重學生的學情，課堂中也會針對學生的回答和作品及時做出評價。但不可否認的是，在教學評價環節中，教師的評價內容較為隨性，沒有統一的標準，評價方式也比較單一，對學生努力的方向沒有清晰的指導作用;學生期望的評價形式能深入推進，持續而全面，多樣且具體，能實時引導和督促學習;教師引導下的小組合作形式是學生期待的教學模式。針對以上結論，筆者提出設計較為統一的評價標準，從課程開始實時引導師生的活動，督促學生能自覺地在充分地探究中，同伴的互助下完成學習任務。

觀察和分析目前信息技術課堂主流的教學模式，項目式學習主張教師和學生的雙向互動，能給予學生期望的自主探究和團隊合作的學習模式，筆者設想從項目學習的準備階段、實施階段和學習成果展示階段，分別設計具體的評價內容，形成完整的評價量規，實時監測學生的學習過程，關注教師的引導過程，師生共同參與項目學習的整個過程，課程進行中實時引導，及時評價，通過一段時間的系統學習后，對學生學的表現、學的能力、學的成效進行分析、判斷、總結、提升。

構建一套更具科學性且合乎規范、可操作性強的課堂評價指標體系，可以為有效地實施課堂評價提供基本保障[2]。筆者會繼續深入分析調研數據，針對不同的課型、不同年級的學生開展教學實踐后，嘗試探究基于項目學習下的課堂評價模式，形成具有時效的可供借鑒的區域教學新樣板。

參考文獻：

[1]王薇.學習性評價理論視域下的課堂評價策 研究[J].教學與管理，2018（28）：76—79.

[2]錢明明.中小學課堂教學評價框架的建構[J].教學與管理，2018（7）：74—76.