巧用有效提問提升初中地理教學實效

【摘 要】地理是培養(yǎng)學生思維的關鍵學科之一，也是新課程改革背景下備受重視的學科。在現(xiàn)今的初中地理課堂中，教師也在大力創(chuàng)新，但卻常常因為未做好有效引導而導致課堂教學效果不佳。因此，教師需要在課堂上巧設提問，化抽象為具體，使學生真正理解地理知識，形成地理思維。本文深入探究了初中地理學科教學中巧用有效提問的幾種方法，以期為地理教師提升課堂效率提供借鑒。

【關鍵詞】初中地理;有效提問;課堂效率

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0066-02

陶行知先生說過：“創(chuàng)新始于問題。”學生的學習成績是在不斷解決問題的過程中提高的。素質教育提倡將課堂還給學生，旨在發(fā)揮學生的主觀能動性。但是，當下的課堂教學中，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是教師試圖將課堂“交給”學生，但學生卻不會“提出問題”，也無法解決問題，迫使教師回到傳統(tǒng)授課模式。如今，面對教學改革的新要求，課堂轉型是必要的，但課堂轉型的前提是教師和學生思想觀念的轉型。而教師在課堂中巧妙設置問題，不僅能有效引導學生理解知識，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力，同時讓學生學會自主學習。

一、提問內容應當具有趣味性

地理是與人們生活息息相關的學科，可以說，我們生活和學習的方方面面都彰顯著學習地理的重要性。對初中生來說，地理學科的邏輯性較強、知識點比較多，這給初中生的學習造成了一定的困擾。所以地理教師需要在培養(yǎng)學生的學習興趣上下功夫，可以充分利用有效提問調動學生的學習興趣。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以問題開場，在師生互動中，讓學生漸入佳境。如在“認識地球”這一課的教學中，教師可以在課堂開始時向學生提問：“大家都聽過哪些創(chuàng)世神話或關于人類起源的故事呀？”學生會說出諸如“盤古開天地”“女媧造人”等神話故事。教師可以繼續(xù)提問：“下面老師請同學用自己的語言講述一個創(chuàng)世神話故事。講得好會有獎勵。”此時學生會努力爭取這寶貴的講故事的機會，這就在不知不覺中將學生帶入了課堂教學。接下來，教師可以進一步問學生“地球是什么形狀的”，可以讓學生說出自己的判斷依據(jù)。這樣，在環(huán)環(huán)相扣的提問引導中，學生張開想象的翅膀，開始覺得地理是一門有趣的學科，從而提升了學習效果[1]。

二、問題設置應難易結合

提問是課堂互動的重要環(huán)節(jié)，學生在問題的引導下能夠動腦思考，進而高效學習。但教師在設置問題的時候，要注意問題的難易程度，并在提問時盡量照顧到班級上不同學習水平的學生。只有設置問題時難易結合，才能確保班級學生的整體參與度，同時，學生如果能夠正確回答教師的問題，也會增強自尊心和自信心，從而對課堂產生興趣。

如在“認識地球”這一課的教學中，在課堂的結尾，教師可以不為學生進行知識點的梳理，可以設計諸如“人類認識地球的形狀經歷了哪幾個階段”“試描述地球的形狀和大小”“列舉能說明地球形狀的地理現(xiàn)象”等問題，讓學生主動回顧本節(jié)課的內容，并正確地回答出教師的問題。這樣既能夠提升學生的學習效果，又可以增強學生學習地理的信心。

為調動學生思維的積極性，教師設置問題時，可以設置較為抽象的問題，引導學生結合自己所學的知識去總結規(guī)律、結論等，從而加深學生對本節(jié)知識的印象，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和綜合分析能力，這對于地理學科的學習尤為重要。教師在備課時需要思考“學生會在哪方面遇到問題”或是“學生的疑惑點在哪里”，通過換位思考的方式，往往就能夠找出巧妙設置課堂問題的思路。

如在“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”一課的教學中，教師可以先不進行新知識的講授，而是在課堂教學一開始就設置一個相對較難的問題，如“請同學們談談自己對發(fā)展中國家和發(fā)達國家的理解，并說明發(fā)達和不發(fā)達的原因”。這樣，學生就會調動所學知識，積極思考和探究，試圖解答這一問題。教師可根據(jù)學生的回答，一邊進行總結歸納，一邊引出發(fā)展中國家和發(fā)達國家的變遷和區(qū)別等方面的重點內容。這樣，學生對本節(jié)課所學知識的印象就更為深刻了。類似的例子還有很多，只要教師做一個有心人，站在學生的角度去思考問題，就可以通過“設難質疑”調動學生的學習積極性[2]。

三、問題設計要有利于知識的遷移運用

地理這一學科較為抽象且知識點比較密集，學生難免會因為地理知識的復雜而找不到有效的記憶方法，從而影響學習效率。教師惟有利用相關常識對學生進行引導，讓學生將新舊知識銜接起來，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才可以讓學生更好地記憶相關知識點，從而為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

如在“世界的聚落”一課的教學中，教師可以展示所在城市的不同地區(qū)和不同時期的景觀，鼓勵學生分析圖片中景觀的不同，并向學生提問：“為什么不同時期會出現(xiàn)不同類型的景觀？”“造成景觀變遷的因素有哪些？”從而引出“人口因素”“氣候因素”等方面的知識，讓學生充分理解地理知識的關聯(lián)性，并回憶起之前所學的知識，從而充分理解“城市的聚落”這一概念。

除了運用生活常識引導學生通過類比掌握相關知識點，教師還可以采用相似知識比較法。如在“中國的人口”一課的教學中，教師可以先圍繞“世界的人口”相關知識向學生提問，讓學生明確“人口”相關知識的相似性、關聯(lián)性、差異性，并對“世界人口”和“中國人口”有相對明確的認知，這樣既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能幫助學生提高記憶效率。在初中地理教學中，可以“比較對照”的知識點有很多，因為世界地理和中國地理是具有較強的關聯(lián)性的。在初中階段，地理學習還以記憶為主，所以教師在課堂上可多利用“比較對照”的方式，幫助學生加強對地理常識的記憶，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

四、提問要有探究價值

提問的目的在于提高學生分析問題和解決問題的能力。初中地理課堂教學的目的不是為學生普及地理常識，也不是為幫助學生應付考試，而應讓學生通過對地理知識、地理現(xiàn)象等理論知識的學習，形成地理思維，認識自然規(guī)律，從而理性科學地去看待世界，并擁有運用所學知識解決實際問題的綜合能力。

如講完“中國的氣候”這一課的內容后，教師可提出問題：“中國氣候的特點是什么？影響中國氣候的因素有哪些？”然后讓學生分組討論，暢所欲言，充分結合所學的知識探索不同城市、省份的氣候，進而通過中國氣候的特點，利用發(fā)散思維，去論證中國鄰國的氣候特征。這樣一來，學生不僅能掌握本節(jié)課的內容，將關于氣候的知識融會貫通，并且能學到分析論證的方法，對其他學科的系統(tǒng)學習也有一定的幫助。此外，教師還可以充分發(fā)揮學生的想象，引導學生利用“世界聚落”的相關知識，去探究“中國行政區(qū)劃”。類似的例子不勝枚舉，初中地理教師不僅要具備豐富的學科專業(yè)知識，而且要對如何培養(yǎng)學生的綜合素質這一問題進行深入思考，提升學生學習的效率[3]。

綜上所述，對初中生而言，寓教于樂尤為重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。所以，初中地理教師要創(chuàng)新教學方式，尤其是課堂提問環(huán)節(jié)，要有效結合學生的性格、心理特點，充分理解教材內容，設計出合理、恰當?shù)奈捏w互動環(huán)節(jié)。在初中地理課堂教學中，教師要用巧妙問題調動學生的興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生動腦思考，發(fā)揮其主觀能動性，將地理這門學科學懂、學活，從而培養(yǎng)學生的學習能力、地理思維、綜合分析能力、創(chuàng)新實踐能力。筆者相信，初中地理教師在教學環(huán)節(jié)中的問題設置會越來越巧妙，初中地理教學也必將迎來美好的未來。

【參考文獻】

[1]唐訓波.巧設提問——提高初中地理教學水平[J].散文選刊：中旬刊，2019（8）.

[2]楊騰木.巧設問題，提高初中地理教學的有效性[J].課程教育研究，2020（15）.

[3]達鎧.地理教學設計提問的六個要點[J].中學地理教學參考，1994（Z2）.

【作者簡介】

宗建元（1971～），女，漢族，湖南湘陰人，本科，中小學一級教師。研究方向：初中地理課堂情景化的問題式教學模式。