借助生活化教學模式打造高效初中地理課堂

【摘 要】初中階段每一門學科所涉及的知識點均與生活息息相關，故初中地理課堂教學應重視生活教育理念的應用，幫助學生搭建地理知識和生活現象的聯系，促使其更好地利用所學地理知識解決生活中的地理問題。那么如何借助生活化教學模式來提高初中地理課堂教學實效呢？筆者圍繞該課題展開探索，總結出了實踐策略，以供廣大同仁參考。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學模式;策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0076-02

我國教育學家陶行知先生早在20世紀30年代就提出了生活化教學理念[1]，且提出了“生活即教育”

“社會即學校”“教學做合一”的主張。這里的“生活即教育”要求教師在教學中注重讓學生在生活化的情境中進行知識學習，并運用所學知識更好地解決生活中存在的問題，理解生活中的各種現象。地理是一門理論性、實踐性較強的學科，教材所涉及的很多知識都與生活有著密切聯系，可以說地理源于生活且被應用于生活。因此，初中地理教師需要將地理教學內容與現實生活聯系起來，依靠生活化素材幫助學生掌握知識點，使學生在課堂學習中始終保持思維活躍，從而提高教學質量。

一、生活化教學模式應用于初中地理課堂教學的必要性

生活化教學可以理解為把課本知識和現實生活相結合，激發學生作為生活主體參與學習活動的愿望，促使其在生活中學習，在學習中更好地生活，掌握對其能力發展有益的知識。在新課改的背景下，將生活化教學模式靈活地應用于初中地理課堂教學很有必要，具體表現在以下兩個方面：第一，地理知識與現實生活密切相關（如天氣預報、溫室效應、方位判斷等），學習地理知識便于學生更好地認識生活中的相關地理現象，并將所學地理知識應用于現實生活，使得地理知識的實用性得到充分展現。第二，將該教學模式應用于初中地理教學，依靠生活中的地理現象幫助學生進行地理知識的學習，化抽象為形象，可讓學生的思維不再局限于課堂[2]，也使學生能夠利用所學地理知識探索生活的奧秘，確保學生注意力始終放在知識的學習上。

二、生活化教學模式在初中地理課堂中的應用策略

（一）挖掘生活中的地理現象，激發探究熱情

要將生活化教學模式引入初中地理教學，就要求教師對該模式有正確認識，從而能夠在某個知識點的教學中引入生活中的地理現象，為學生架設起知識和生活間的聯系，讓學生能輕松理解相關知識點，積極主動地與教師共同思考分析，完成知識的探究學習。

如在“人口與人種”的教學中，為激發學生的學習積極性，教師可結合前不久開展的人口普查工作向學生提出問題：“為什么要開展人口普查？當前我國的人口變化趨勢是怎樣的？”這些熱點時事的新鮮感能提高學生的思考熱情，利于幫助學生掌握人口相關的知識，又能提升學生的思維能力與語言表達能力。

在“氣候”的教學中，為了幫助學生認識我國冬、夏氣溫分布特征與降水分布特征，教師可根據生活實際提出生活化問題，如“為何青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區，而不是東北地區？”該問題被提出后，學生興趣盎然地展開討論，經分析思索得出原因，即青藏高原地區的平均海拔超過4000米，地勢非常高，故而溫度非常低;東北地區雖然緯度高，但是海拔低，因此東北地區并非是我國夏季氣溫最低的地區。這樣將生活中各種值得思索的問題引入課堂，能夠讓學生在思索的過程中掌握地理知識，加深學生對所學知識的印象。

（二）創設生活化情境，呈現地理知識點

情境教學法即教師有目的、有計劃地引入或創設形象具體、情感豐富的情境，引起學生相應的情感體驗，幫助學生理解相關知識的教學模式[3]。應用情境教學法的關鍵是注重學生情感的激發，為學生帶來身臨其境之感，進而使學生從中獲得知識。在初中地理教學中，教師應根據實際情況引導學生借助文本情境、生活情境等，將自然界的一些現象以及自己遇到的地理事件表達出來，使學生達到對各類地理現象的準確理解，確保學生的思維遷移能力在此過程中得到培養。

如在“多變的天氣”相關知識點的教學中，教師可結合我國不同地理位置的降水特征，以故事的方式為學生創設生活化情境。情境的內容如下，暑假時一位美國游客到我國游玩，他最開始去首都北京游玩，清晨出門前晴空高照，不過下午時卻突下暴雨，隨后他購買了一把雨傘，避免自己被淋濕。后來他又到西北的新疆地區玩耍，由于當地居民相當好客且風土民情相當獨特，所以他在該地逗留了半個月，而這半個月沒有下一滴雨，他購買的雨傘未能發揮作用，考慮到出游的便利性，他將雨傘扔掉了。他又到了四川省玩耍，到了四川后就下了一場大雨，他也被淋成了“落湯雞”，因此又非常后悔當時把傘丟掉，并無奈喊道：“老天爺，您是故意和我作對嗎，我怎么這么倒霉。”教師向學生展示這一生活化情境，隨后讓學生基于降水分布規律解釋是什么原因讓這位游客“倒霉”。通過這樣的方式，教師能夠很好地幫助學生掌握地理知識點，轉變了過去枯燥的記背式的學習方法。

（三）激發鄉土情感，開展德育

人對自己出生和成長的地方的情感是濃厚的，家鄉的風土人情、山川地貌、氣候水文等都給人們留下了彌足珍貴的記憶。教師借助鄉土地理的滲透，能夠激發學生對家鄉的情感，幫助其認識與了解家鄉的人文環境與地理環境，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的積極情感，還可使學生逐漸實現從愛家鄉到愛人民、愛祖國與愛社會的升華。

如在“交通運輸”“農業”“工業”等相關知識的教學中，教師可利用信息技術為學生展示南、北方土地資源與農作物分布規律，讓學生了解不同地域間農業種植的差異性，明白要實現農業發展還應做到因地制宜地種植農作物。同時，還可為學生展示新中國剛成立時家鄉的村風村貌情況，以及現在家鄉的居住環境、道路狀況等視頻畫面，讓學生感受我國經濟發展的迅速，讓學生明白因交通運輸業的發展，家鄉都在經歷著改變，而這些改變承載著不朽的記憶，以此來激發學生對家鄉的熱愛之情，引導學生珍惜這來之不易的生活。

（四）開展生活化的課外實踐活動，拓展學生地理

視野

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是培養學生自主探究能力、創新精神與動手能力的可行路徑。地理教材中所涉及的知識點是現實生活中各種地理現象的濃縮，因版面受限以及課時安排比較緊張，書本中所提到的地理知識并不是十分全面。因此，教師需轉變以往的按照課本進行知識講解的觀念，多組織生活化的課外實踐活動，鼓勵學生走出教室，親身感受各種真實的地理素材，開闊學生的眼界，解放學生的天性，從而使其更好地理解、掌握地理知識。

如在講解“水體污染”的相關知識時，教師可組織學生探訪并收集附近污染嚴重的河流的信息。當在教學“自然災害”時，教師則可結合我國西南地區頻頻出現3—5級地震的情況，講講我國西南地區地震多發，以及自己生活的城市與地震帶的關系等。而在“自然特征與農業”的教學中，教師則可引導學生總結歸納各地區所種植的農作物種類以及播種時間，還可讓學生通過尋訪等方式了解家鄉的特產，使學生對家鄉更有全面的了解，關心家鄉發展。在“交通運輸”這部分的教學中，教師則可鼓勵學生分享自己出行時乘坐的是什么類型的交通工具（飛機、汽車、火車或輪船等），討論、總結各類交通方式的利弊。開展這些生活化的活動對學生進行地理知識的學習有一定的幫助，可加深學生的記憶，引導學生思考。

總之，生活中處處有地理，地理知識與生活相互呼應，相互促進，因此借助生活中的一些素材來進行地理知識講解具有積極意義。同時，生活化教學模式與學生的學習需求以及心理特征相符，將其應用于初中地理課堂教學，可轉變傳統教學模式，激發學生的求知欲與探索熱情，提升學生解決問題的能力，使其正確地理解與看待生活中的地理現象。相信借助生活化教學模式，能夠讓學生在理解地理知識的同時，利用地理知識解決生活中的問題，確保初中地理教學效率與質量的提升。

【參考文獻】

[1]李彬.淺談回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[J].名師在線，2020（29）.

[2]董平練.走進生活，貼近生活，聯系生活——淺析初中地理教學生活化策略的應用[J].新課程，2020（41）.

[3]薛剛超.生活時時有地理 地理處處見生活——初中地理生活化教學探索[J].新教育，2020（23）.

【作者簡介】

周天娥（1976～），女，漢族，湖北襄陽人，本科，中學二級教師。研究方向：初中地理教學。