通過名著導讀提升初中生思維品質

【摘 要】作為誕生于文學大師筆下的經典讀物，名著以復雜的情感、動人的筆觸為讀者描繪了全新的世界。在初中語文教學中加入名著導讀，實現名著閱讀與教學活動的呼應，能進一步提升學生的語文學習熱情，培養學生的思維品質。本文立足初中語文教學工作，以《簡·愛》為例，探究借助經典名著導讀活動提高初中生的思維品質的策略。

【關鍵詞】名著導讀;初中語文;思維品質;《簡·愛》

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0084-02

孫中山說：“我的一生只有兩件事不能放棄，一是閱讀，一是革命。”孫中山先生如此強調閱讀的重要性，正是因為其看到了書籍背后的文化知識與人文智慧。教師對經典名著導讀活動投入足夠的重視，正視名著文本展現出來的文化內涵與創作靈感，并付諸于教學實踐，能夠進一步拓展語文的教學價值。借由經典名著導讀提升學生的思維品質，必將充分發揮語文教學活動的育人功能。

一、《簡·愛》的文學價值與閱讀價值分析

（一）《簡·愛》的文學價值與創作背景

《簡·愛》創作于英國工業文明的鼎盛時期，在這一階段，社會經濟雖然在不斷發展，但女性的“附屬品”地位并沒有改變。這一時期，女性的獨立性無法表現出來，女性不具備平等交往、參與社會活動的基本人權。嫁入豪門，依靠婚姻獲得財富和地位，成為一個好母親、好妻子，是當時英國女性實現價值的唯一途徑。在這一時代背景下，《簡·愛》應運而生。作者夏洛蒂·勃朗特借由虛擬的人物表現現實，在《簡·愛》中，主人公簡·愛受盡折磨，命運凄苦，但她具備獨立、堅韌、善良等品質，她有追求愛情的信念與決心。對一些讀者來說，簡·愛是一個真實存在的人物，《簡·愛》是一部飽含人文情感的作品。

（二）《簡·愛》的名著導讀價值

《簡·愛》已經被納入初中語文推薦書目當中。《簡·愛》獨特的表達技巧與豐富的人文情感為其進入語文課堂創造了條件，也為學生提供了新的文化養料。在初中階段，生理與心理的發育使學生處于發展的關鍵時期。在學習、生活中，教師不僅要關注學生的外在表現，也要讓學生的情感世界得到豐富和發展。初中階段，愛情、同情、倫理、法律等概念正不斷地出現在學生的視野中，教師要做的就是讓其從全新的角度看待文化知識，分析文化作品[1]。在教學中引導學生圍繞《簡·愛》開展名著導讀，能進一步培養學生的人文意識與思想品質。一方面，《簡·愛》圍繞愛情、人生、獨立意識以及目標等話題展開論述，能對學生起到情感引導的作用，文中給出的觀點或被學生認同，或與學生的觀點相悖，這種雙向選擇的情感教育機制都能為學生萌發情感、確定情感提供方向，在一定程度上能帶動學生情感的發展。另一方面，《簡·愛》中的表達手法、修辭手法都是學生所需要學習的，能夠在提高學生的文化修養的同時，幫助學生掌握新的表達方式、抒情手法等，進一步激發學生的閱讀熱情。部分學生認為，西方文學偏執拗口，表達方式與我國文學的表達方式不同。但從筆者的教學經驗來看，《簡·愛》中的愛情觀、獨立意識等要素符合初中生的情感認知需求，能在一定程度上提升學生的思維品質，能在課堂教學中發揮作用。

二、借助《簡·愛》的名著導讀培養學生的思維品質的策略

（一）強調情感，培養學生人文關懷意識

雨果認為，人之所以為人，是因為其具有同情、憐憫、獨立等美好品質，其不吝嗇向同伴展示關懷，也不會刻意掩蓋自己的脆弱。豐富的情感構成了個體的思想世界，能使個體不斷成長、發展。強調在教學中發揮情感的作用，站在人文思想的高度上培養學生的思維品質，能使學生進一步感受語文的文化教育價值，培養學生的人文情感[2]。通過名著導讀培養學生的人文關懷意識，能為學生思維品質的發展奠定基礎。

筆者在教學中從學生所表現出來的人文情感入手，對學生開展思想上、情感上的再教育，依靠情感、文學之間的有機互動培養學生的人文意識。以人教版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的教學為例，作品中作者看見了生活的美好，筆者希望借助該作品培養學生熱愛生活的美好意識。借由個人的審美意識、積極心態和文學創作熱情三大元素的共同配合，筆者針對有關文本開展教學活動。首先將這種自然之美過渡到《簡·愛》中的情感美，并向學生提問：“《簡·愛》描寫了簡·愛勇敢追求愛情的故事，其表達與《紫藤蘿瀑布》是否存在著相似之處？”結合教材與名著內容提出的導讀問題，能引導學生嘗試了解《簡·愛》，感受《簡·愛》的情感。在完成閱讀預熱之后，學生對這一問題作出回答：“《簡·愛》強調的是人與人之間的情感，描繪了個體的掙扎、希望、痛苦與快樂，《紫藤蘿瀑布》則表達人對自然的情感，行文自由而明朗。”借由名著導讀，學生能進一步了解到人文情感的多樣性特點：人的情感是復雜且生動的，正是這些情感互相交融，才形成了優秀的文學作品。以教材為階梯，在文學作品與人文情感的引導下開展名著導讀活動，能進一步培養學生的思維品質。

（二）講述故事，培養堅強意志

初中生正處于人生的交叉路口，在這一階段，情感上與能力上的變化都會為初中生帶來不同的學習體驗，使其形成新的技能與認知。努力培養學生的思維品質，使其形成直面挫折、挑戰的良好品質，能進一步發揮語文的教育作用。但單一的教材內容需要學生花費較長的時間理解，難以實現“潤物細無聲”的育人目標，因此轉換教學方向就顯得尤為重要。

借助經典名著導讀，教師能夠進一步培養學生的堅強意志，使其在文學作品中看見不一樣的世界[3]。在人教版八年級下冊《富貴不能淫》的教學中，學生提出了這樣的疑問：“生命的意義在于創造價值，如果無法積累資本，怎么實現‘富貴不能淫呢？況且，為富貴暫時低頭也不是什么不可饒恕的錯誤。”這是價值觀的偏差，證明金錢至上的思想正在學生的腦海中萌芽，筆者嘗試借助《簡·愛》的名著導讀活動端正學生的價值觀，對主人公經歷進行分析：簡·愛自幼父母雙亡，被寄養于舅母家中，飽受虐待，后被舅母送入孤兒院，孤兒院環境惡劣，簡·愛經常食不果腹，但她依舊頑強地活了下來，還應聘了家庭教師，主動追求向往的愛情。簡·愛一直在為了愛而奮斗，即使心愛的人失明，簡·愛依舊不離不棄。簡·愛不幸的遭遇能使學生對其產生同情，并審視其身上的良好品質。在這一過程中，學生借由名著了解到了簡·愛的堅韌、勇敢、追求自由，理解了創造價值的方式有很多，并對自身的不足進行反思。與單純的教材內容講解相比，借由名著導讀開展教學工作更加具有說服力。

（三）交流感想，允許學生表達

初中生的價值觀與思想意識是在不斷表達、積累中形成的，在教學指導環節，教師不僅要對初中生的學習態度、學習方法進行管理，更要積極與學生交流閱讀感想，在完成閱讀任務后解讀有關文化知識。要提升學生的思維品質，教師不僅要注重“教”，更要強調學生的“學”，實現從學到用的有效轉換，進一步提高學生的情感意識。

在完成名著導讀活動后，筆者帶領學生結合《簡·愛》交流感想，讓學生進一步感受文學作品中所表現出的情感與現實，進而提升學生的思維品質。在《簡·愛》中，主人公最終得到了叔父留給她的一大筆遺產，羅切斯特的瘋妻被燒死，羅切斯特在與簡·愛結婚后，被燒瞎的雙眼得到救治，醫治好了一只眼睛，兩人締結良緣，生下了一個男孩。學生認為這種表述符合大團圓結局的特點，但筆者給出了不同的答案：作品的前半段在描述簡·愛的抗爭，但這種大團圓結局落入了俗套，與作者所追求的自由、平等與抗爭并不相符，并沒有摒棄對于物質、地位的追求，可見作者的創作有局限性。筆者圍繞這一內涵開展名著導讀活動，以探究《簡·愛》的優點與不足為核心，發起學生間的情感交流互動。在交流過程中，學生結合審美品位對有關作品進行賞析，進而完成文本解讀工作[4]。借由文學作品鼓勵學生表達情感，能夠為思維品質的提升提供有力的支持。

在名著導讀活動中，筆者從創作背景、人物經歷、學生情感等角度發起互動，對《簡·愛》的情感價值、文學地位進行鑒賞，在文字中感受作者與人物的情感。依靠教學活動與文學文本相互配合，學生能從《簡·愛》中看見不一樣的文學世界，能以更為豐富的情感參與語文閱讀活動。

【參考文獻】

[1]干小花.撐一支長篙，向青草更青處漫溯——談學生語文思維品質的培養[J].讀與寫（上，下旬），2019（33）.

[2]周敏成.語文思維品質提升之策略探究[J].高考，2017（21）.

[3]劉佳佳.開啟名著之窗激發語文閱讀興趣——淺談初中語文名著導讀的有效閱讀[J].讀書文摘，2017（14）.

[4]葉兆忠.以名著導讀提高初中生語文素養的研究[J].中國校外教育（美術），2018（11）.

【作者簡介】

羅愛萍（1976～），女，漢族，陜西咸陽人，本科，一級教師。研究方向：初中語文教學。