基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學探討

【摘 要】群文閱讀解決了課內外閱讀的銜接問題，有效拓展了學生的閱讀范圍和內容，但在實施過程中需要解決閱讀內容如何分配、如何將閱讀與課程目標有效結合等問題。本文基于學習任務群的模式，提出了高中語文群文閱讀教學應將課內外閱讀與課程目標、中心思想、體驗需求等有效結合在一起，希望能促進高中語文群文閱讀教學質量的提升，也為群文閱讀的發展提供新的思路。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;學習任務群

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0112-02

學習任務群是一種利用統籌的方法，將學習的目標、內容、資源與評價整合起來，更加注重系統化的課堂學習方式[1]。基于學習任務群的思想，高中語文群文閱讀教學中課內外閱讀銜接要考慮到群文閱讀的思路和語文課堂教學設計，結合語文課堂的實際情況進行閱讀融合，讓群文閱讀更好地與教學內容融合在一起，具體實施思路與方法如下。

一、結合學習目標任務融入群文閱讀

學習任務群模式下，學習目標和任務的設計是語文課堂教學的核心內容，也是群文閱讀的實施方向和基本思路。結合語文學習目標和任務的需要，教師準備的群文閱讀資料應服務于學習目標。教師要通過明確學習目標，逐步實現閱讀材料的整合，以提升群文閱讀的指導效果[2]。

以《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》為例，教學的目標是讓學生學習焦裕祿的精神品質，掌握通訊

“以言見人”的特點。在教學過程中，單純的一篇文章難以實現教學目標，因此教師在教學過程中可以為學生提供更多的通訊資料，輔助學生學習。如可為學生提供多篇人物通訊，包括雷鋒通訊、張海迪通訊等，還可以結合此次疫情找到鐘南山院士的人物通訊作為范文。通過拓展人物通訊閱讀的方式讓學生達成以下學習目標：①通過對比、閱讀多篇人物通訊，了解人物通訊的基本格式和內容，了解“以言見人”的特點[3];②消除學生對人物通訊的陌生感，讓學生了解人物通訊與生活息息相關。在教學中，各類人物通訊的資料補充都需要以群文閱讀的方式展開，這樣有利于更好地激發學生的學習興趣，實現課堂教學目標。

二、結合課文中心思想融入群文閱讀

理解課文中心思想是語文學習的重要內容，教師在教學過程中要引導學生圍繞中心思想完成學習內容。群文閱讀拓展過程中要圍繞課文的中心思想而進行，借助群文閱讀讓學生對文本中心思想的理解更加深刻，促進學生理解能力和學習能力的提升[4]。

以《青蒿素：征服人類疾病的一小步》為例，教學的重點是讓學生領會到嚴謹求實的科學研究態度和積極探索的信念。在教學過程中，教師圍繞青蒿素的發明進行了介紹，讓學生逐步理順人們是如何發現青蒿素的價值，如何將青蒿素從分子變成藥物等內容，通過梳理讓學生了解中醫藥學對人類的貢獻。教師可以圍繞中心思想和課文內容補充群文閱讀的內容，讓學生進一步對青蒿素、對中醫藥學的重要性產生積極認識。如教師可以展示中國歷代以來在醫學上的努力，展示《黃帝內經》《本草綱要》等內容，同時展示近些年中醫藥學在對抗疾病的努力，讓學生對中醫藥和中醫藥學的發展產生興趣，從而端正學生對中醫藥的態度。總之在教學過程中，教師應以文本中心思想為基礎，在教學中進行適當延伸，通過拓展中心思想的方式融入群文閱讀，幫助學生了解更多知識內容，提升學生的語文學習能力和學習興趣[5]。

三、結合文言文內容融入群文閱讀

高中生雖然已經具備了一定的語文閱讀能力和理解能力，但在具體閱讀過程中依然存在著一些明顯的薄弱點，特別是在文言文學習過程中對一些基礎知識還比較欠缺。因此在語文教學過程中，教師應結合文言文內容做好群文閱讀指導工作，幫助學生更好地完成語文知識學習任務。

以《六國論》為例，里面有多個文言句式需要學生掌握，教師在教學過程中需要適當延伸。如《六國論》中的三個通假字分別為：暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）;為國者，無（通“毋”，不要）使為積威之所劫哉;當（通“倘”，假如）與秦相較。在教學過程中，教師可以圍繞通假字進行群文閱讀，讓學生了解更多通假字知識。如“厭”通“饜”，其“滿足”之意在很多地方都有所體現，“默而知之，學而不厭”“寡君若得而食之，不厭”中的“厭”都是這個意思。這樣能夠強化學生對通假字的理解和認知。在教學過程中，教師要結合文章的具體語句為學生講解，幫助學生更好地完成語文學習任務，在指導的過程中幫助學生依托群文閱讀完成文言文的學習，提升學生的語文學習能力和學習質量。

四、結合學習需求融入群文閱讀

高中語文教學中，結合學生的學習需求融入群文閱讀，也是群文閱讀的應用方式之一。在閱讀、寫作、口語交際、名著導讀中，學生對于閱讀會產生基于自身經驗的傾向，這些傾向會讓學生對語文學習充滿興趣，并且想要進行拓展。因此在指導過程中，教師要為學生獲得更好的學習體驗創造條件，鼓勵學生自主進行群文閱讀。

以《鄉土中國》整本書閱讀為例，全書由14篇文章組成，涉及鄉土社會的人文環境、傳統社會結構、權力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面。在閱讀方面，教師通常會為學生準備一個課時進行閱讀指導，主要目的是讓學生了解《鄉土中國》的內容并引導學生完成整本書閱讀，但在閱讀過程中，學生也有自己的閱讀傾向性。如有的學生喜歡《鄉土本色》這種從中國社會鄉土性入手的分析，有的則喜歡《無為政治》《無訟》這樣有關政治的內容，因此在閱讀教學中，教師要為學生閱讀提供足夠的空間，讓學生可以在閱讀課堂上自由選擇其中一篇文章進行細讀。同時在學生閱讀的過程中，教師也要做好指導工作，為學生解決一些疑惑。如閱讀《鄉土本色》時，學生提出熟人社會與現在的城市生活有所區別，這說明學生在閱讀的過程中有著自己的理解和認識。學生有疑惑，教師要根據學生的反饋進行有效指導，深化學生對熟人社會、社會發展的認識。在閱讀教學中教師要創造條件引導學生基于自身學習需求進行有效拓展，積極融入到群文閱讀當中，為學生提供更多的閱讀素材和內容，幫助學生更好地完成閱讀的任務。

五、結合學習情況分析融入群文閱讀

群文閱讀指導過程中，學習任務群模式強調分析學生的學習情況，教師應通過了解學生的個性化閱讀特征進行針對性指導，以提升學生閱讀綜合能力。高中語文教學中，教師要有意識地引導學生進行主動閱讀，結合學生閱讀實際情況進行分類，讓學生真正融入到閱讀當中，避免學生走入閱讀誤區，不斷提升學生閱讀的整體能力。

大部分高中生有了自己的閱讀選擇和傾向，如有的學生喜歡讀歷史，有的喜歡讀文學，有的喜歡讀哲學，無論哪種都是學生的閱讀需求與個性化的體現。但在閱讀過程中學生也有一些問題，如有的學生喜歡看文化底蘊不高的小說，無益于高中生閱讀與綜合素養的提升。因此在教學中教師要結合學生的情況，積極開展群文閱讀指導工作，根據學生的實際情況和閱讀興趣進行指導，體現群文閱讀的價值。如對于喜歡文學的學生，教師就可以為他們提供中外文學著作;對于喜歡歷史的學生，教師就可以提供各類史書材料等。教師應該為學生課外閱讀提供更多的資料，幫助學生學會在閱讀中正確選擇，提升學生的閱讀能力。

總之，學習任務群更加注重課堂整體性的研究，注重對課堂目標、內容的分析，結合課堂需要進行群文閱讀的設計，有利于實現閱讀與學生需求、課堂需求相匹配的教育目標，有利于提升群文閱讀的質量和效果。

【參考文獻】

[1]袁吉清，莊學培.依托教材，師生共構——基于《邊城》的群文閱讀教學策略探究[J].課外語文，2021（7）.

[2]陳雅瓊.高中群文閱讀教學的生態建構——以“拒絕平庸之惡”群文閱讀教學為例[J].中學語文教學參考，2021（6）.

[3]武昊.“1+X”群文閱讀模式及其實施策略——以《赤壁賦》教學為例[J].語文天地，2021（2）.

[4]孔軍.群文閱讀中的問題引領——以統編高中語文必修（下）第八單元教學為例[J].語文天地，2021（2）.

[5]孔令杰.置身詩境探“花間” 緣景明情議真諦——高中語文群文閱讀移動學習教學案例的反思[J].高考，2021（4）.

【作者簡介】

朱煥利（1980～），女，漢族，浙江紹興人，本科，中學一級教師。研究方向：中學語文教學。